社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

賈彥燃

（湖北師范大學(xué)，湖北黃石 435002）

1 社會音樂教育概述

1.1 社會音樂教育的定義

社會音樂教育作為社會教育中的一種形式，在社會教育中占據(jù)著重要的地位，廣義的社會音樂教育是指一切通過影響人的思想感情、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識技能的音樂活動，包含一切形式教育；狹義的社會音樂教育是指學(xué)校以外的政府、文藝單位、藝術(shù)團(tuán)體對社會成員進(jìn)行針對性音樂方面的教育[1]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展社會音樂教育對人的影響力逐漸上升，人們對社會音樂教育的需求也日益增長。

1.2 社會音樂教育的特點(diǎn)

社會音樂教育第一個(gè)特點(diǎn)就是全民性，因社會音樂教育不受學(xué)歷、性別、職業(yè)等影響，學(xué)校音樂教育服務(wù)于部分群體，而社會音樂服務(wù)于整個(gè)社會群體和個(gè)體，具有很強(qiáng)的包容性，可以說整個(gè)社會的人群都是其服務(wù)對象，社會音樂教育需要滿足各個(gè)層面的需求；社會音樂教育的第二個(gè)特點(diǎn)是終身性，社會音樂教育作為社會教育的形式之一，受教者不受年齡、時(shí)間的限制，可以說是一種終身學(xué)習(xí)的形式，從幼兒培訓(xùn)中心的早教機(jī)構(gòu)到老年音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都屬于社會音樂教育的范疇，社會音樂教育與社會教育的功能性相同，滿足于各個(gè)時(shí)期想要接受音樂教育的群體，是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸；社會教育第三個(gè)特點(diǎn)是自由性，人們可以根據(jù)自己的需求接受不同音樂教育和自己所喜愛的音樂教育，主體意識較強(qiáng)，相對學(xué)校固定的音樂教育形式，社會音樂教育的教學(xué)方式更加靈活多樣，能更以興趣為出發(fā)點(diǎn)滿足人們的需求，上課形式及時(shí)間較為靈活自由[2]。

1.3 社會音樂教育的作用

社會音樂教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，在音樂教育環(huán)節(jié)幾乎占據(jù)了所有業(yè)余時(shí)間。社會音樂教育面向社會全體，給每一個(gè)熱愛音樂的人提供平臺，通過音樂教學(xué)提高人們的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，音樂的課程性質(zhì)為人文性、審美性、實(shí)踐性。但是就目前音樂課實(shí)施情況，每周一節(jié)的音樂課難以滿足學(xué)生對音樂的認(rèn)知和需求，學(xué)校音樂教育的受教者范圍相對固定，且有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)需求，社會音樂教育廣泛且多樣，能夠滿足任何有意愿學(xué)習(xí)音樂的音樂愛好者需求，彌補(bǔ)了學(xué)校音樂教育的不足，因此社會音樂教育占據(jù)著重大的市場，并在一定程度上提高了人們的音樂藝術(shù)水平和音樂藝術(shù)素養(yǎng)[3]。

2 社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所出現(xiàn)的問題及分析

2.1 師資質(zhì)量參差不齊，流動性較大

通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)中，教師基本都是從事音樂專業(yè)者，但仍有較多人未持有教師資格證。各機(jī)構(gòu)教師資源都相對匱乏，兼職大學(xué)生占比較大，由于兼職人員較多，受其他因素影響，教師的流動性較大。另一方面各個(gè)機(jī)構(gòu)惡性競爭，打價(jià)格戰(zhàn)，導(dǎo)致教師待遇差異性較大，且教師跳槽現(xiàn)象頻發(fā)。

2.2 無規(guī)范的評價(jià)體系

社會音樂教育培訓(xùn)發(fā)展至今，商業(yè)性越來越突出，其性質(zhì)與定位越來越模糊，社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)是促進(jìn)社會音樂教育發(fā)展，提高全民素質(zhì)，但絕大部分機(jī)構(gòu)越來越趨向于商業(yè)化，除了各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭以外，各考核機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了競爭市場的行為，通過考級活動可以使主辦單位獲得一筆可觀的收入，由于市場上的考級機(jī)構(gòu)眾多，各考級機(jī)構(gòu)為了增加其報(bào)考率，逐漸降低其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考級機(jī)構(gòu)不以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)濟(jì)利益為主，但凡報(bào)考就能通過的現(xiàn)象屢屢存在，且有的學(xué)生為了應(yīng)付考核，不注重基本功的練習(xí)，只練習(xí)考核的內(nèi)容，考核作品空泛且不生動，這種不公平現(xiàn)象也嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說各考核機(jī)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低使其考核失去意義。

2.3 辦學(xué)機(jī)構(gòu)缺乏有效的市場管理和監(jiān)督

目前，除了政府部門所創(chuàng)辦的社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外，帶有私立性質(zhì)的民營性機(jī)構(gòu)逐漸發(fā)展壯大，并且在市場上占據(jù)著重要的地位。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未取得相關(guān)的許可，有的機(jī)構(gòu)為了節(jié)約成本甚至將辦學(xué)地點(diǎn)放在小區(qū)及住宅區(qū)，其機(jī)構(gòu)不符合社會教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)法律規(guī)范且無法申請營業(yè)執(zhí)照，但仍進(jìn)行著音樂教學(xué)活動；有的機(jī)構(gòu)則借用器樂銷售的、琴行的工商營業(yè)許可證，大肆宣傳招生，沒有得到教育機(jī)構(gòu)、文化部門的許可便進(jìn)行著教學(xué)活動；這種教學(xué)機(jī)構(gòu)不僅擾亂了音樂教育培訓(xùn)市場，更存在隨時(shí)被查處關(guān)閉的風(fēng)險(xiǎn)，其教學(xué)質(zhì)量難以保持。由于相關(guān)法律政策和管理體系的不完善，許多不具備教學(xué)資格、辦學(xué)條件達(dá)不到要求的機(jī)構(gòu)躲過相關(guān)部門的查處，仍從事著音樂教育培訓(xùn)活動，導(dǎo)致社會音樂教育市場亂象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象對學(xué)生和家長造成了極大的困擾，也對社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展增加了阻礙[4]。

2.4 機(jī)構(gòu)、家長、學(xué)生對音樂發(fā)展的意義不明確

音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性導(dǎo)致在教學(xué)過程中為順應(yīng)學(xué)生及家長對藝術(shù)學(xué)習(xí)理解的心理，以學(xué)習(xí)進(jìn)度作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生本身對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的感悟與理解；家長一味地要求學(xué)生考級而忽略學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的接納程度，有的家長是以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目的，有的家長則認(rèn)為是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還有大部分家長是從眾心理，學(xué)生則按部就班完成教師布置的任務(wù)，缺乏自己的思考。

3 社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展方向及對策研究

針對社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所存在的問題，本文則提出以下幾個(gè)方面的對策和思考：

3.1 規(guī)范考級市場行為，制定科學(xué)評價(jià)體系

因各考級機(jī)構(gòu)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，考級制度需做到全面及完善，目前各大機(jī)構(gòu)為占據(jù)考級市場，以盈利為目的的商業(yè)性日益明顯，這種亂象嚴(yán)重影響教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，所以需規(guī)范考級市場，各考級機(jī)構(gòu)需要專門的部門進(jìn)行監(jiān)督，國家應(yīng)建立專業(yè)的社會音樂考級考察組，并對各考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行評測，對隨意評價(jià)學(xué)生音樂專業(yè)等級的行為進(jìn)行整頓，防止報(bào)名必過的現(xiàn)象發(fā)生。各考級機(jī)構(gòu)考核內(nèi)容在關(guān)注學(xué)生音樂技能的同時(shí)要以培養(yǎng)發(fā)展的人作為標(biāo)準(zhǔn)，遵循音樂學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

3.2 加大辦學(xué)機(jī)構(gòu)市場監(jiān)督，定時(shí)對辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，加強(qiáng)市場準(zhǔn)入

首先要對辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)設(shè)施、教師能力素質(zhì)、辦學(xué)環(huán)境等進(jìn)行嚴(yán)格地考核，例如辦學(xué)者是否掌握音樂教學(xué)方法，是否具備從事音樂教學(xué)資格并且具備音樂素養(yǎng)，是否有辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)能力等；國家相關(guān)部門應(yīng)制定適應(yīng)現(xiàn)下發(fā)展要求的《社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，并且嚴(yán)格落實(shí)，要定期對社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核對于不符合辦學(xué)要求，虛假宣傳教學(xué)效果的辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)厲查處和整頓，規(guī)范社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場，保障經(jīng)濟(jì)秩序和培訓(xùn)質(zhì)量，從而避免惡性競爭的市場亂象。

3.3 創(chuàng)辦社會音樂教育培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)

由于社會音樂教育缺乏國家統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各地各省乃至各市的教學(xué)方法都存在著差異性，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式都以授課教師所學(xué)習(xí)的教學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果參差不齊，在教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)性建議，只能邊教學(xué)邊摸索，在教中學(xué)的模式在很大程度上影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不科學(xué)的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上走許多彎路，因社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)群體較大且分散，筆者認(rèn)為可以采用地區(qū)研究聯(lián)盟形式，以市級為單位，由從事專業(yè)音樂教學(xué)的專家學(xué)者建立，研究適應(yīng)于本地區(qū)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)教材及教學(xué)方法，并能指導(dǎo)各機(jī)構(gòu)教學(xué)。同時(shí)還可成立社會音樂教育市場監(jiān)督小組，避免各音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)虛假宣傳、亂收費(fèi)和生源搶奪現(xiàn)象，引導(dǎo)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由“價(jià)格戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“成效戰(zhàn)”，避免惡性競爭的同時(shí)，提高個(gè)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力[5]。

3.4 制定規(guī)范的教師任職程序、標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，提高教師社會福利待遇

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校音樂教師處于飽和狀態(tài)，仍有絕大部分音樂專業(yè)者競爭其崗位，究其原因一方面是因?yàn)閲医處熒鐣＠龈哂谏鐣魳方逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)音樂教師的福利待遇，另一方面國家音樂教師工作性質(zhì)較為穩(wěn)定且有一定的升職空間，社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教學(xué)時(shí)間多于國家音樂教師，但其福利待遇遠(yuǎn)不如國家音樂教師，這在一定程度上打擊的社會音樂教師的積極性，為了自身能夠獲得更好的發(fā)展，大多都傾向于考取國家音樂教師。社會音樂教師的薪資水平與其教學(xué)績效掛鉤，但由于各機(jī)構(gòu)的惡性競爭現(xiàn)在存在，打價(jià)格戰(zhàn)，低價(jià)求取學(xué)生生源現(xiàn)象比比皆是，在一定程度上影響教師的收入，使其付出與收入難以達(dá)到平衡，因此要想確保教師資源的穩(wěn)定并提高教學(xué)質(zhì)量，須制定嚴(yán)格任職手續(xù)，并采取合同制，同時(shí)也要提高社會音樂教師的福利待遇和提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會。建設(shè)合理的課程體系，從而提高教師教學(xué)熱情、確保教學(xué)質(zhì)量及教師工作積極性。