批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐研究及啟示

張保芳

(太原理工大學(xué)圖書館，山西 太原 030024)

1 研究背景

信息素養(yǎng)概念在20世紀(jì)70年代提出，至今已有40余年，世界各國的圖書館都在積極地嘗試著信息素養(yǎng)教學(xué)。隨著信息環(huán)境的變化和人們對信息素養(yǎng)認(rèn)識的逐漸加深，2015年，美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries，ACRL)對《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《框架》)進(jìn)行了修改，引入了批判理論、元素養(yǎng)概念以及其他教育理念，將信息素養(yǎng)重新定義為“個人對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”[1]。ACRL和圖書館學(xué)者鼓勵圖書館員將批判性教學(xué)法和批判性素養(yǎng)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，稱為“批判性信息素養(yǎng)(Critical information literacy，CIL)”。它將批判性思維和批判教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)用于圖書館，使得圖書館員不僅要重新思考教學(xué)方法，而且要更廣泛地反思圖書館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)和實(shí)踐。

我國圖書館信息素養(yǎng)教育仍然以“信息檢索和利用”為主[2]，缺乏批判性思維、反思性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容[3]。國內(nèi)圖書館界的一些學(xué)者也注意到了批判性信息素養(yǎng)的重要性。2004年，蔡偉仁提出基于批判性思維的信息素養(yǎng)教育，這是國內(nèi)最早的有關(guān)批判性信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)，然而至今相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量仍然非常少。從實(shí)踐上來看，僅有少數(shù)圖書館在對新的《框架》解讀分析下，將批判性思維作為信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一，如南開大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐改革中將“批判性思維、參與、交流的意識”作為教學(xué)內(nèi)容的一部分[4]。東北財經(jīng)大學(xué)圖書館、江蘇科技大學(xué)圖書館通過對元素養(yǎng)進(jìn)行深入的認(rèn)識和解讀，將培養(yǎng)批判性思維作為信息素養(yǎng)課程改革的目標(biāo)之一[5—6]。雖然有這些信息素養(yǎng)教育改革的先例在前，但總體來說，我國圖書館員在信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中仍然以技能教育為主。在此背景下，本文通過對國外批判性信息素養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐的介紹，剖析其實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)，對于我國圖書館界信息素養(yǎng)教育融入批判性思維教育具有一定的啟示作用。

2 批判性信息素養(yǎng)概述

2.1 研究概況

國外有關(guān)批判性思維和信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)90年代，最早學(xué)者們只是對信息素養(yǎng)定義及其教育提出了質(zhì)疑，質(zhì)疑的聲音主要包括有關(guān)圖書館信息素養(yǎng)教育本質(zhì)的假設(shè)[7]、無法保證教學(xué)的中立性[8]、信息素養(yǎng)教育未能解決社會和政治層面問題[9]、信息素養(yǎng)定義的狹隘和機(jī)械等。鑒于此種情況，學(xué)者們的一致反應(yīng)是需要批判性的信息素養(yǎng)。2006年，Elmborg發(fā)表的文章運(yùn)用批判素養(yǎng)理論對信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定，認(rèn)為圖書館員作為教育者必須少關(guān)注信息傳遞，多關(guān)注學(xué)生的批判意識，引發(fā)了圖書館界對于批判性信息素養(yǎng)的廣泛關(guān)注[10]。Jacobs呼吁“在我們自己、我們的圖書館和我們的校園內(nèi)培養(yǎng)批判性的、反思的思維習(xí)慣”[11]。Doherty等提出信息素養(yǎng)應(yīng)該通過批判性教學(xué)法來培養(yǎng)[12]。Accardi等出版《批判圖書館教學(xué)：理論與方法》一書，匯集了一些批判性教學(xué)法和圖書館教學(xué)的理論和方法[13]，Leckie等出版《圖書館與信息科學(xué)的批判理論：跨學(xué)科的社會探索》[14]一書，介紹有關(guān)圖書館教育上重要的批判理論家。這兩本書的出版標(biāo)志著圖書館員對將批判理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)越來越感興趣，是批判性信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。隨后的文獻(xiàn)，Accardi對圖書館教學(xué)的女權(quán)主義教學(xué)法進(jìn)行了闡述[15]。Gregory等論述了信息素養(yǎng)與社會正義，以及圖書館職業(yè)道德中隱含的民主價值[16]，也包含了理解信息素養(yǎng)批判方法的批判概念。Downey出版的《批判信息素養(yǎng)：基礎(chǔ)、靈感和想法》[17]介紹批判性信息素養(yǎng)背后的想法和有關(guān)概念，并對圖書館員在設(shè)計、教授和實(shí)施教學(xué)方面提出建議。Pagowsky等編輯《圖書館批判教學(xué)手冊》[18]，該手冊包含相關(guān)論文和課程計劃。Mcnicol編著的《信息專業(yè)人士的批判素養(yǎng)》[19]結(jié)合理論和實(shí)踐，探索不同用戶群體的批判性素養(yǎng)能力。這些研究使得批判性信息素養(yǎng)在圖書館事業(yè)中逐漸走向成熟。

2.2 對批判性信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解

有關(guān)批判性信息素養(yǎng)內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的解釋，有學(xué)者將批判信息素養(yǎng)定義為“不僅僅是一種技能”，它涉及“對整個思想系統(tǒng)的理解以及信息在系統(tǒng)中流動的方式以及批判性地評價系統(tǒng)本身的能力”[10]。有學(xué)者將批判性信息素養(yǎng)被定義為圖書館環(huán)境下的一種教育方法[20]。也有學(xué)者認(rèn)為批判性信息素養(yǎng)“考慮對信息生產(chǎn)、傳播、獲取和消費(fèi)具有權(quán)力和影響的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)系統(tǒng)”[16]。還有學(xué)者認(rèn)為批判性信息素養(yǎng)的概念在很大程度上植根于“批判性教育學(xué)”概念，該概念將教育的目的定義為賦權(quán)和社會平等，批判性信息素養(yǎng)旨在將信息素養(yǎng)拓展到比獲取發(fā)現(xiàn)和評估信息的技能更遠(yuǎn)的領(lǐng)域。它是“對文本、知識和權(quán)威的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行重構(gòu)”，對信息提出更多反思性問題，這些問題幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)交流視為一個對話和有政治性和有爭議的過程[21]。從這些學(xué)者對批判性信息素養(yǎng)的闡述中可以看出，批判性信息素養(yǎng)關(guān)注傳統(tǒng)信息素養(yǎng)所忽略的更廣泛的文化語境，它將批判性思維和批判性教育學(xué)引入到信息領(lǐng)域，拓寬了對信息素養(yǎng)的理解，最終促進(jìn)社會平等和公平的信息獲取。

3 國外圖書館批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

3.1 國外圖書館批判性信息素養(yǎng)實(shí)踐概況

批判性信息素養(yǎng)的意義并不在于如何對其進(jìn)行定義，而是如何在信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中融入批判性教育，使學(xué)生能夠真正培養(yǎng)批判性的思維。國外已有不少圖書館在實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，主要課程形式有獨(dú)立性的批判性信息素養(yǎng)課程、滲透于學(xué)科課程的“融合課程”以及在大規(guī)模信息素養(yǎng)課程中融入批判性信息素養(yǎng)。

3.1.1 獨(dú)立批判性信息素養(yǎng)課程。一些圖書館開設(shè)了專門的批判信息素養(yǎng)課程，課程形式包含研討會、在線課程、學(xué)分課程、培訓(xùn)課，等等。例如，肯塔基大學(xué)圖書館開設(shè)了《信息素養(yǎng)和批判性思維》課程[22]，該課程圍繞“信息素養(yǎng)”這一術(shù)語的理論和定義展開，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性進(jìn)行批判性探究和批判性思考。紐約市技術(shù)學(xué)院在2013年開設(shè)《信息時代的研究與文檔》課程，該課程基于博客，主要討論研究文檔中的文本、圖像、聲音和多媒體的問題，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)媒體與新興媒體中信息的來源和組織方式、研究信息使用的道德規(guī)范以及如何批判性地評估信息來源[23]。美國加利福尼亞州立大學(xué)圣貝納迪諾分校的約翰·普福圖書館(下文簡稱普福圖書館)的獨(dú)立批判性信息素養(yǎng)課程包括全校通識性學(xué)分課程、在線課程、主持專題研討會等，在全校范圍內(nèi)引起較大的反響。

3.1.2 滲透于學(xué)科課程的“融合課程”。已有不少研究認(rèn)為，在具體的學(xué)科和課程背景下培養(yǎng)批判性思維和信息素養(yǎng)效果最佳，并且能充分發(fā)揮大學(xué)圖書館和館員的教育潛能[24]，將批判性信息素養(yǎng)教育融入學(xué)科課程之中是國外圖書館進(jìn)行批判性教育的主要類型之一。Swanson在1994年就與歷史教師合作，在現(xiàn)代世界史課堂上指導(dǎo)學(xué)生對盧旺達(dá)種族滅絕的新聞報道進(jìn)行研究與反思，以提高學(xué)生批判性信息素養(yǎng)[25]。莫瑞谷社區(qū)學(xué)院的一年級綜合作文課程中融入批判性信息素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生們在小組討論信息源評價和信息源類型[26]。阿卡迪亞大學(xué)的圖書館員與一名學(xué)科教員合作，在本科生英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用批判性信息素養(yǎng)教學(xué)[27]。Jacobs以“英語文學(xué)”學(xué)科課程為例，說明了在文學(xué)課上如何將批判性信息素養(yǎng)與學(xué)科相結(jié)合的問題[28]。普福圖書館館員與專業(yè)課教師合作，討論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂將CIL教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)整合在一起的策略及學(xué)習(xí)效果評價方案。通過設(shè)置CIL獎學(xué)金的方式，鼓勵更多教師將批判性信息素養(yǎng)納入課程之中，目前所開展的與學(xué)科結(jié)合的課程包含物理科學(xué)、生命科學(xué)、實(shí)驗(yàn)室活動、藝術(shù)、哲學(xué)、世界語言等，圖書館在這些學(xué)科課程中選擇性融入信息素養(yǎng)、批判性思維課程內(nèi)容。

3.1.3 大規(guī)模信息素養(yǎng)課程中融入批判性信息素養(yǎng)。由于元素養(yǎng)概念的提出以及ACRL對最新定義的信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的大力推廣，在信息素養(yǎng)課程中的批判性思維教育也可以看成是批判性信息素養(yǎng)的課程類型之一，這類課程往往是包含多節(jié)課的大規(guī)模課程。與獨(dú)立批判性素養(yǎng)課程不同的是，課程內(nèi)容往往并沒有與文獻(xiàn)檢索課程一刀兩斷，而是將文獻(xiàn)檢索課程與批判性信息素養(yǎng)教育都作為課程的一部分。例如，紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國州立學(xué)院合作開設(shè)的元素養(yǎng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，將批判性思維和自我反思能力作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，其中還包含了元認(rèn)知反思等課程[29]。

3.2 國外圖書館批判性信息素養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)

3.2.1 教學(xué)對象分層次。國外批判性信息素養(yǎng)的教授對象包括本科生、研究生、教師和科研人員，其中，最主要的對象是高校學(xué)生，不同層次教學(xué)對象往往有著不同的批判性信息素養(yǎng)課程內(nèi)容。例如，華盛頓州立大學(xué)圖書館將批判性思維教學(xué)與信息素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行整合，提供針對一年級新生的研討課程、新生研討課教師的培訓(xùn)以及面向全校學(xué)生的有關(guān)信息研究的通識學(xué)分課程[30]。加利福尼亞州圣貝納迪諾分校的普福圖書館的批判性信息素養(yǎng)在線視頻課程面向全校師生，并且針對不同學(xué)生有不同的教學(xué)內(nèi)容，課程分為三個等級，包括初級研究人員(一年級學(xué)生或初級到大學(xué)水平的研究人員)、中級研究人員(大三或大四學(xué)生)、高級研究人員(已經(jīng)熟悉研究基礎(chǔ)的高年級或研究生)，還經(jīng)常舉辦面向不同層次學(xué)生的研討會，如針對大一新生的初級研討會、面向本科生和轉(zhuǎn)學(xué)生的中級研討會以及面向研究生的專題研討會，等等。這種教學(xué)對象的分層次使得不同的學(xué)生都能有針對性的學(xué)習(xí)，并層層遞進(jìn)，逐漸深入，貫穿于學(xué)習(xí)的不同階段，也能夠更好地掌握批判性思維的技巧。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)清晰。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐將信息資源利用放置于核心位置，以提升效率和有效性為目標(biāo)，教授工具和技能。而批判信息素養(yǎng)從產(chǎn)生開始，就認(rèn)為工具和技巧的教授并不能促進(jìn)信息有效利用，而人的思維的轉(zhuǎn)變才能夠更加有效地處理信息并解決問題[31]，認(rèn)為批判性信息素養(yǎng)旨在“為幫助學(xué)生培養(yǎng)意識并學(xué)會質(zhì)疑構(gòu)成所有信息生產(chǎn)和傳播基礎(chǔ)的文化、社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”[17]。而在具體的實(shí)踐中，不少圖書館在批判性信息素養(yǎng)教學(xué)中在課程開始時就依據(jù)不同的課程教學(xué)對象、課程側(cè)重點(diǎn)的差異性制定教學(xué)目標(biāo)以指導(dǎo)整個課程活動的開展。例如，斯克蘭頓大學(xué)針對全校學(xué)生的通識性寫作基礎(chǔ)課程中，包含了寫作中所需要掌握的信息素養(yǎng)教學(xué)，該課程將其目標(biāo)定為“進(jìn)一步發(fā)展批判性思維技能，鼓勵學(xué)生徹底地評估他們信息的來源”[32]。普福圖書館對最新發(fā)布的《框架》進(jìn)行了梳理，將批判性信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位為“幫助學(xué)生面對信息環(huán)境時具有批判性思維，不斷分析自己和別人的假設(shè)，考慮信息是如何創(chuàng)建、生產(chǎn)和分發(fā)，以及知識產(chǎn)權(quán)的使用道德”。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容始終圍繞信息本身。在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育中，教學(xué)內(nèi)容主要傾向于技能教育，如教授用戶如何訪問和檢索圖書館數(shù)據(jù)庫，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，等等。而批判信息素養(yǎng)教育者們認(rèn)為工具和技能的指導(dǎo)不足以支持學(xué)生獲得真正的信息素養(yǎng)。正如有學(xué)者指出的那樣，“在我們訓(xùn)練學(xué)生使用搜索工具之前，在我們把他們送到書籍、期刊或網(wǎng)站之前，我們需要教他們關(guān)于信息的知識，它是什么?它是如何創(chuàng)建的？儲存在哪里？而不是如何使用工具”[33]。在教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)各類信息的知識如信息的類型、信息的用途和目的等都往往通過實(shí)踐案例來教授而不是枯燥的理論。例如，有學(xué)者通過館員訪談對實(shí)踐中批判性信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容主題進(jìn)行了總結(jié)，提出調(diào)研中批判性信息素養(yǎng)教學(xué)主題包括分類、有關(guān)搜索的案例、學(xué)術(shù)規(guī)范和訪問、企業(yè)媒體、非主流媒體[20]。館員將LC分類作為教學(xué)中討論信息發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀LC分類系統(tǒng)中的主標(biāo)題，館員詢問學(xué)生在看到標(biāo)題時注意到了什么、想知道什么。上文中曾提到的紐約技術(shù)學(xué)院學(xué)分課程中，教授的主要內(nèi)容就是討論傳統(tǒng)媒體和新興媒體中信息組織的方式，包括文本、圖像、聲音等媒體格式。這些深入淺出的圍繞信息設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可以在實(shí)踐中更加深入的理解信息本身，建立批判性思維。

3.2.4 教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法。批判性信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與方法是相互交織的，由于批判性思維并不能通過簡單的講授獲得，因此國外圖書館員在實(shí)踐批判信息素養(yǎng)教育中也十分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，所采用的主要教學(xué)方法包括基于問題的學(xué)習(xí)、討論和對話、協(xié)作、反思以及情境學(xué)習(xí)。

(1)基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)。PBL可以簡單地定義為使用問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過預(yù)先設(shè)計和精心安排，圍繞一定的教學(xué)材料或文本發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生自主探索尋求答案和解決問題，在這一過程能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。PBL被不少學(xué)者認(rèn)為是實(shí)踐批判信息素養(yǎng)教育的理想方法[34]。例如，有學(xué)者提出批判性信息素養(yǎng)教學(xué)可以從一些問題著手，通過一些練習(xí)讓學(xué)生了解自己對知識的信念，這些問題包括：1)你怎么知道你知道什么？2)你相信什么信息？3)什么原因?qū)е履悴煌庖粭l信息？4)什么是專業(yè)技能？5)誰可以在特定的問題上發(fā)表文章？6)誰不能？為什么？7)誰的聲音被包括/排除？8)什么信息是被社會信任的？[26]

(2)討論和對話。討論和對話也是圖書館員在批判信息素養(yǎng)教育中常用方法，它包含師生之間的探討和對話，也包含學(xué)生之間的討論。通過討論和對話，傾聽他人特別是那些具有不同背景和生活經(jīng)歷的人的見解，有利于學(xué)生見識到不同的觀點(diǎn)。例如莫瑞谷社區(qū)學(xué)院的一年級綜合作文課程中融合了批判信息素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生們組成小組討論信息源評價和信息源類型[26]。

(3)協(xié)作。協(xié)作合作學(xué)習(xí)也是批判性信息素養(yǎng)常用的教學(xué)方法之一，協(xié)作的方式可以是學(xué)習(xí)小組、基于團(tuán)隊(duì)的作業(yè)和寫作、合作項(xiàng)目研究，等等。對于學(xué)生來說，通過協(xié)作，公開分享自己的想法，解決其他人的問題，利用彼此的知識完成作業(yè)或活動，也可以讓學(xué)生了解自己的目標(biāo)和興趣，更加清晰地理解自己。而對于館員來說，協(xié)作使得學(xué)習(xí)團(tuán)體有可能將控制和焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而打破了傳統(tǒng)的等級制度和教師主導(dǎo)的機(jī)制。例如，華盛頓州立大學(xué)在針對新生的批判性信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，采用新生研討會的形式開展，新生需要與高年級的本科生同伴合作完成研究項(xiàng)目。

(4)反思。國外圖書館也將反思方法運(yùn)用到批判信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，這其中既包含課堂實(shí)踐，也包含館員在教學(xué)前后給自己時間反思自己的教學(xué)方法。普福圖書館的課程中，就常常為學(xué)生提供一段文章或者一個視頻，然后要求學(xué)生反思在這個過程中想到了什么、學(xué)習(xí)到了什么。

(5)情境學(xué)習(xí)。在一定的情境下的體驗(yàn)和思考有助于新的理解和知識，可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維，這種方式尤其適合一些一次性的批判性信息素養(yǎng)課程，可以在一兩節(jié)課時中完成。普福圖書館的課程中就有引導(dǎo)學(xué)生訪問自己感興趣主題的維基百科文章，閱讀文章以獲取背景信息，然后引導(dǎo)學(xué)生查看條目下方的參考文獻(xiàn)，從而引發(fā)為什么有些參考文獻(xiàn)無法訪問的問題，讓學(xué)生了解免費(fèi)與收費(fèi)信息。

3.2.5 注重課程后的教學(xué)評估。國外圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)歷來重視教學(xué)效果的評估，在課程結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行課后測試和調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，批判性信息素養(yǎng)教學(xué)也不例外。一些學(xué)者開發(fā)了批判信息素養(yǎng)評估工具，目標(biāo)是測量學(xué)生從文本中收集信息的能力，通過已有知識批判性地評估信息，以及準(zhǔn)確地總結(jié)和解釋信息。總共有16個選擇題、2個選擇題和10個開放式的回答題，并通過對該評估結(jié)果與廣泛使用的批判性思維評估結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析證明了該評估工具的有效性[35]。普福圖書館為批判性信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了四個級別的評價量規(guī)，將學(xué)生學(xué)習(xí)級別分為初始、形成、發(fā)展和高級，其在線課程使用在線測驗(yàn)來進(jìn)行批判信息素養(yǎng)結(jié)果評估，每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后都有15—20個評估測驗(yàn)進(jìn)行評估計分。

4 對我國圖書館信息素養(yǎng)教育的啟示

通過對國外圖書館批判性信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐的分析，可見國外圖書館正積極探索批判性信息素養(yǎng)教育，其教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)對象具有層次化和針對性，教學(xué)內(nèi)容圍繞著信息相關(guān)的知識，避免教授工具和技巧，教學(xué)方法多樣，重視對教學(xué)效果的評估。其批判性信息素養(yǎng)培育實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方法、評估等方面可以為我國信息素養(yǎng)教育中批判性思維培養(yǎng)提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。縱觀國外圖書館在批判性信息素養(yǎng)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐，國內(nèi)圖書館同仁可從以下方面汲取經(jīng)驗(yàn)。

4.1 針對不同學(xué)習(xí)對象開展多樣化的課程

目前，我國圖書館信息素養(yǎng)教育有在線課程、微課、講座、會議等多種課程形式，但與學(xué)科教師充分合作，將信息素養(yǎng)課程嵌入到學(xué)科課程中的還比較少。由于批判性思維是一種習(xí)慣和素質(zhì)，其養(yǎng)成需要較長時間的過程，因此，如普福圖書館那樣的“通識教育+學(xué)科教育”的多種類型課程體系更有利于不同層次、不同學(xué)科背景的學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成批判性思維。國內(nèi)圖書館可以通過以下方式設(shè)計課程：1)設(shè)計面向不同層次學(xué)生的通識課程。通識課程可以是學(xué)分課程、系列化講座、在線課程等多種形式。對于低年級的學(xué)生來說，主要問題在于信息意識薄弱，圖書館可以開設(shè)信息素養(yǎng)與批判性思維通識課程；對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)，正處于學(xué)術(shù)研究的初級階段，圖書館可以有針對性地開設(shè)研究類通識課程，通過創(chuàng)造一定的研究情境，促使學(xué)生養(yǎng)成在信息使用和評估中的批判性意識。2)學(xué)科館員探索融合于學(xué)科批判性信息素養(yǎng)課程。圖書館員應(yīng)充分認(rèn)識到融合課程的優(yōu)勢。目前，許多高校圖書館設(shè)置有學(xué)科館員，這些學(xué)科館員長期針對各個學(xué)科用戶進(jìn)行服務(wù)，與院系教師有著密切的合作。學(xué)科館員可以挖掘?qū)W科教師的課程信息需求，通過定制化的方式為學(xué)科教師定制嵌入學(xué)科的批判性信息素養(yǎng)課程，將批判性信息素養(yǎng)教學(xué)嵌入到學(xué)科課程之中。圖書館也可以通過設(shè)置獎學(xué)金、開展宣講會等多種方式鼓勵教師將信息素養(yǎng)教學(xué)融入學(xué)科課程之中來。

4.2 設(shè)定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)結(jié)束時將會發(fā)生哪些變化的學(xué)習(xí)結(jié)果。模糊的教學(xué)目標(biāo)不利于明確教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)隨意性和盲目性，應(yīng)在系統(tǒng)地分析課標(biāo)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)，尊重實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)的基礎(chǔ)上設(shè)定具體、明確的目標(biāo)。具體而言，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)做起：1)系統(tǒng)解讀批判性信息素養(yǎng)核心理念。教學(xué)目標(biāo)是課程核心目標(biāo)的進(jìn)一步具體化和細(xì)化，是依據(jù)教師對核心目標(biāo)的解讀來制訂的，因此，理解批判性信息素養(yǎng)的核心理念是設(shè)立正確目標(biāo)的第一步。新版的《框架》吸收了批判性信息素養(yǎng)的核心理念，也為信息素養(yǎng)教學(xué)改革提供了方向，普福圖書館的批判性信息素養(yǎng)就是在對《框架》解讀下設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，圖書館可以通過最新《框架》進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解《框架》的基礎(chǔ)上設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。2)依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。由于不同年級、學(xué)科的學(xué)生的情況不同，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，需要對教學(xué)對象經(jīng)過分析，來確定教學(xué)目標(biāo)。例如，低年級學(xué)生信息意識淡薄，對信息環(huán)境理解不夠深入，可以將目標(biāo)設(shè)定為增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)意識，使用批判性思維分析信息環(huán)境。

4.3 重視用戶需求和學(xué)科特征，圍繞信息設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容集中在信息檢索基礎(chǔ)知識、圖書館網(wǎng)站的利用、OPAC使用方法、各類數(shù)據(jù)庫和工具書的使用方法、論文寫作和投稿、文獻(xiàn)管理工具的使用等。而批判性信息素養(yǎng)要求圍繞著信息設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如信息如何產(chǎn)生、如何存儲、不同的信息類型以及信息的目的和用途、信息評估等等內(nèi)容，圖書館在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以采用以下方法。1)參考《框架》設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對有針對性的設(shè)計課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容大有裨益，如南開大學(xué)的信息素養(yǎng)改革就是以《框架》為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容上的設(shè)計，圖書館可以參考框架的核心理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。2)對學(xué)生的需求進(jìn)行事前調(diào)研。通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，調(diào)研不同年級階段、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生的具體需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。3)邀請專家學(xué)者進(jìn)行交流分享。邀請信息素養(yǎng)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者來作相關(guān)講座或者報告，進(jìn)一步了解國內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行交流和探討，有利于圖書館進(jìn)一步理清信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容和方向。4)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特征設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。融合于學(xué)科的信息素養(yǎng)課程要求根據(jù)學(xué)科特征差異性設(shè)計內(nèi)容，與學(xué)科教師充分溝通，了解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，努力通過各種信息活動過程的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。有關(guān)與學(xué)科內(nèi)容方面的例子可以是地球科學(xué)課程比較環(huán)境資源，編程課程中演示關(guān)于版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)問題，或者健康護(hù)理課程探索在線健康資源，等等。

4.4 大膽創(chuàng)新教學(xué)方式

我國高校圖書館以技能為主的信息素養(yǎng)教學(xué)主要采用“課堂講授+操作演示+上機(jī)實(shí)習(xí)”的教學(xué)法，依賴這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以形成批判性思維。批判性信息素養(yǎng)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力的圖書館應(yīng)該充分利用基礎(chǔ)知識，優(yōu)化課程設(shè)計，充分利用基于問題學(xué)習(xí)、討論和對話、反思、協(xié)作、情境教學(xué)等方法，將內(nèi)容和方法結(jié)合起來，豐富課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。東北財經(jīng)大學(xué)的信息素養(yǎng)教學(xué)改革中，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)術(shù)情境，將學(xué)習(xí)者分為若干個學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并且通過反思、討論等多種學(xué)習(xí)方式。圖書館教學(xué)方式創(chuàng)新的具體實(shí)施方案如下：1)提供案例。館員在授課過程中提前準(zhǔn)備案例，可以是一場主題研討會，也可以是各種形式的主題閱讀材料，并鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，通過案例來引出問題，引發(fā)學(xué)生反思。2)積極創(chuàng)設(shè)情境。通過設(shè)計簡練有趣的有關(guān)信息的學(xué)習(xí)和研究主題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成一定的任務(wù)，并可結(jié)合反思、小組協(xié)作等方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力。3)鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外積極溝通和對話。圖書館員可以通過課堂討論、課后咨詢、課程作業(yè)評價等多種方式，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與館員之間積極展開對話和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生批判性信息素養(yǎng)。

4.5 重視課程評估和反饋

批判性信息素養(yǎng)教學(xué)不能一勞永逸，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)評估和反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及新的環(huán)境和變化來動態(tài)地對課程進(jìn)行調(diào)整，以不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)，具體可以采取以下措施：1)編制課程評價量規(guī)。批判性信息素養(yǎng)評價量規(guī)是依據(jù)課程目標(biāo)編制的一系列正確的評價指標(biāo)，依據(jù)課程活動的各個環(huán)節(jié)及相關(guān)問題作出正確的價值判斷。量化方法可操作性強(qiáng)、精確度高，通過編制課程質(zhì)量測量量規(guī)，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生指明方向，也為課程的改進(jìn)和下一步計劃提供依據(jù)。2)授課后反饋。量化評價方法雖然易于操作、精確度高，但不容易及時發(fā)現(xiàn)量化評價以外的問題，而與通過反饋可以及時捕捉到授課過程中的優(yōu)勢和不足，館員通過課堂交流、問卷調(diào)查、聽課評課等方式進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度以及思維方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)量化評價中的不足。

5 結(jié) 語

信息素養(yǎng)要求中的信息搜索能力、信息評估能力、信息利用能力、合理合法利用信息等都需要學(xué)生具備一定的批判性思維，圖書館的教育活動是實(shí)現(xiàn)其使命的一個重要組成部分。國內(nèi)圖書館界亟須轉(zhuǎn)變思維，充分認(rèn)識批判性思維對于信息素養(yǎng)的重要性，在開發(fā)信息素養(yǎng)課程時將批判性思維融入其中，在信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式中充分融入批判性信息素養(yǎng)的核心理念，設(shè)計多元化的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)信息素養(yǎng)課程體系，從以技能培訓(xùn)為主的信息素養(yǎng)教育向以思維培養(yǎng)為主的信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保批判性信息素養(yǎng)的核心理念得以落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)生獲得真正意義上的信息素養(yǎng)。