讀《流浪圖書館》
——關(guān)于少年兒童閱讀推廣服務(wù)的思考

陳媛媛

(無(wú)錫市圖書館，江蘇 無(wú)錫 214021)

《流浪圖書館》是英國(guó)作家大衛(wèi)·懷特豪斯的第二部作品，曾獲得2015年杰伍德小說(shuō)獎(jiǎng)。書中有兩種敘述方式。一種是通常的故事敘述，為全書的主要部分，講述了12歲的小主人公鮑比·努斯庫(kù)，在企盼、等待失去的媽媽再次回家的日子里，遇到移動(dòng)圖書館清潔員、單身媽媽瓦爾和她的女兒羅莎，他們一起在書中感受快樂(lè)，并因此在內(nèi)心產(chǎn)生依靠。他們帶著狗，一起逃離讓他們倍感孤獨(dú)與無(wú)助的小鎮(zhèn)，開啟了一段沒(méi)有目的地的旅程。在旅途中，移動(dòng)圖書館里的書不僅是他們的精神食糧，更是他們面臨困境時(shí)的智囊團(tuán)。這段旅程，與其說(shuō)是他們駕著移動(dòng)圖書館開啟，不如說(shuō)是書帶著他們前行。

另一種則是以一個(gè)小男孩充滿奇妙幻想的視角描述出的“兒童故事”。前一種敘述中所有的人、物、事在這部分都相對(duì)應(yīng)的由一個(gè)兒童故事角色來(lái)呈現(xiàn)。在男孩的故事里，那個(gè)對(duì)自己實(shí)施冷暴力、刻薄相待的父親，鮑比總想逃離他，他是食人魔；總是欺凌鮑比的三個(gè)同學(xué)，是可怕又丑陋的三頭狗；對(duì)鮑比溫暖相待的瓦爾和羅莎，是住在城堡里美麗的女王和公主；“女王是兩只動(dòng)物的主人。一只是懶惰的狗……另一只動(dòng)物是一條巨大而友善的龍”[1]265。那段旅程開啟，就是他們騎在龍背上享受陽(yáng)光，為彼此講故事的開始?！皟和适隆辈糠制m然很短，但它不僅完美地貼合了主要故事結(jié)構(gòu)中所表述的人物行為與事件發(fā)展，還生動(dòng)地展示出兒童充滿神奇和幻想的內(nèi)心世界。也許正是因?yàn)檫@個(gè)，讓眾多與童話久違了的成年讀者深受感動(dòng)。

世人大多評(píng)論這是一部充滿溫情、讓愛(ài)書之人為之動(dòng)容的小說(shuō)。作為圖書館員，又是專門從事少兒閱讀推廣工作的筆者來(lái)說(shuō)，這還是一部提醒我們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)的小說(shuō)。該書深刻地讓人感受到，兒童在閱讀與成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要成年人的指引與陪伴，需要書帶給他們心靈的慰藉和想象的空間。這也是這部作品對(duì)于特定人群而言所具有的特別意義。

1 兒童分級(jí)閱讀的必要性

閱讀的目的，是讓讀者能從中汲取精神層面的營(yíng)養(yǎng)，讓讀書人通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的提升、達(dá)到情緒的放松或成為情感的寄托等。兒童因?yàn)樾闹前l(fā)展尚未成熟，無(wú)法對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行正確合理的判斷，在成年人看來(lái)僅供消遣的讀物，卻可能成為他們盲目模仿最終傷害自身的來(lái)源。

和鮑比同樣感到孤獨(dú)的同齡人桑尼，注意到鮑比一直在遭受同學(xué)欺凌。他主動(dòng)提出與鮑比做朋友，并保護(hù)他。在他看了電影《終結(jié)者2》后，對(duì)主人公擁有人造肌肉、金屬骨架的堅(jiān)強(qiáng)身軀立刻心動(dòng)了，他為自己制訂了“機(jī)器人計(jì)劃”。在鮑比的幫助下，他一次次摔斷自己的腿、胳膊甚至摔得頭破血流、最后導(dǎo)致失去面部表情功能，就為了讓自己的身體里加入金屬支架而變得更加堅(jiān)固[1]23—29。一個(gè)12歲的孩子為了心中的計(jì)劃竟能多次承受難以想象的痛苦，讀來(lái)真是讓人心驚膽戰(zhàn)。其實(shí)，不單只是電影給桑尼“啟發(fā)”讓他不斷受傷，書中桑尼還曾模仿動(dòng)畫片《嗶嗶鳥和大笨狼》中的場(chǎng)景：在隧道中涂黑漆，用“畫”出逃生通道的方式逃離，最終只能是“撞到墻上不省人事……全身沾滿了黑油漆，四仰八叉地躺在地上”[1]22。

書中桑尼是受了科幻電影和動(dòng)畫片的影響，在以包括電影閱讀、戲劇閱讀以及音樂(lè)欣賞、行走閱讀等內(nèi)容在內(nèi)的“大閱讀”范疇[2]下，影視作品、數(shù)字資源、游戲等因其角色形象化、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)兒童的影響力較紙質(zhì)圖書的閱讀相對(duì)更大、更直接。桑尼的可怕舉動(dòng)其實(shí)并非完全屬于藝術(shù)創(chuàng)作，數(shù)年前連云港就發(fā)生過(guò)一起學(xué)生模仿動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的場(chǎng)景，對(duì)同學(xué)實(shí)施傷害的極端事件。所以，根據(jù)少年兒童的年齡、心智發(fā)展水平、閱讀能力，推薦與之匹配的讀物是必須遵循的原則。相應(yīng)地，公共圖書館針對(duì)少年兒童開展的閱讀推廣活動(dòng)，需要考慮對(duì)參與者年齡進(jìn)行區(qū)分，并盡量做到滿足不同年齡段少兒讀者的閱讀需求。

有研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)公共圖書館開展的少年兒童閱讀推廣活動(dòng)，雖然在不同程度上實(shí)行了參與者年齡的劃分，但與美國(guó)公共圖書館的對(duì)照組數(shù)據(jù)中細(xì)分年齡段活動(dòng)幾乎為100%的比例相比較[3]116，我國(guó)公共圖書館開展的未成年人閱讀推廣活動(dòng)，不僅對(duì)參與者年齡進(jìn)行劃分的活動(dòng)占比較低，且對(duì)活動(dòng)參與者年齡的劃分不夠精細(xì)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在開展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)受眾相對(duì)籠統(tǒng)寬泛，宣傳推廣效應(yīng)停留在較淺層面，不能做到每次活動(dòng)為特定的年齡段兒童進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。

公共圖書館另一個(gè)需要重視的問(wèn)題是活動(dòng)的設(shè)計(jì)需考慮覆蓋所有年齡段未成年人，特別是嬰幼兒群體。出于對(duì)讀者認(rèn)知能力高低、閱讀推廣活動(dòng)組織難易程度以及應(yīng)試教育大環(huán)境下少兒讀者閱讀范圍局限性的考慮，大多數(shù)公共圖書館在策劃少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，更側(cè)重針對(duì)各級(jí)中小學(xué)生來(lái)進(jìn)行。對(duì)嬰幼兒群體僅限于提供繪本借閱的基本服務(wù)，甚至在一些資金、場(chǎng)地存在現(xiàn)實(shí)困難的公共圖書館，繪本外借服務(wù)也是一拖再拖未能開展。這與美國(guó)公共圖書館將嬰幼兒讀者作為首先關(guān)注的服務(wù)對(duì)象的理念截然不同。因此，重視分級(jí)閱讀、細(xì)分年齡設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、考慮每一年齡階段群體閱讀需求，是職業(yè)閱讀推廣人應(yīng)明確秉持的一項(xiàng)責(zé)任意識(shí)。

2 家庭親子共讀的重要性

書中涉及的幾個(gè)家庭中，只有單身媽媽瓦爾和女兒羅莎之間的親子關(guān)系是親密無(wú)間的。瓦爾喜歡自己這份移動(dòng)圖書館清潔員的工作，更喜歡在工作之余，方便獲取圖書和孩子一起閱讀。羅莎因身患?xì)埣脖桓赣H拋棄、被鎮(zhèn)上的人歧視、還遭受過(guò)三個(gè)男孩的欺凌，是不幸的。但幸運(yùn)的是，媽媽對(duì)她的愛(ài)和保護(hù)絲毫未減。鮑比小心謹(jǐn)慎地問(wèn)起羅莎究竟得了什么病時(shí)，瓦爾只握著他的手告訴他“沒(méi)什么病”[1]57。這不是瓦爾刻意隱瞞或不肯面對(duì)，在她看來(lái)，羅莎是“有時(shí)會(huì)大發(fā)雷霆”[1]138，但并非生病了。羅莎對(duì)媽媽的親昵舉動(dòng)讓鮑比羨慕，她會(huì)一邊說(shuō)話一邊把頭靠在媽媽的胸前。鮑比看到這樣的場(chǎng)景，“很享受地觀察”這對(duì)母女，不愿打斷她們的對(duì)話[1]64。同時(shí)，缺少伙伴的羅莎通過(guò)閱讀獲得了更豐富的精神陪伴，所以羅莎始終能保持善良、純真和友好。

與之形成鮮明對(duì)比的是另外兩個(gè)家庭。鮑比家里的書，只有一本修車手冊(cè)、一本《圣經(jīng)》和小時(shí)候母親給他買的繪本。這些書還因?yàn)楦赣H覺(jué)得“讓家里看起來(lái)一團(tuán)糟”而被藏到閣樓里[1]66。但內(nèi)心孤獨(dú)的鮑比對(duì)家里僅有的繪本充滿懷念之情，因?yàn)樗軓臅?yè)的味道里回憶起母親的聲音，能在“精裝書的書脊發(fā)出的輕微咯吱聲”時(shí)，回想到“自己的小臉靠在母親胸前時(shí)感受到的溫?zé)帷?，他無(wú)限懷念和母親的共讀時(shí)光、盼望母親能再次回到身邊。幸運(yùn)的是，他最終領(lǐng)悟到閱讀讓他快樂(lè)。就在他和瓦爾一行離開小鎮(zhèn)，開啟旅程的第一天晚上，奔波、嬉鬧過(guò)后的一行人雖然疲憊不已，但還是一起圍著柴火讀著書。鮑比原本說(shuō)：“今天可能是我一生中最快樂(lè)的一天?！钡?dāng)“他們互相為彼此閱讀書上的故事時(shí)，鮑比確定，這就是他一生中最快樂(lè)的一天”[1]129。同樣身在單親家庭中的桑尼則更為不幸。父親拋棄他和母親時(shí)留下的老電影錄像帶以及動(dòng)畫片充斥了他的精神生活，正是這些遠(yuǎn)超他年齡限制的電影情節(jié)和沒(méi)有母親陪同、引導(dǎo)下觀看的動(dòng)畫片場(chǎng)景，最終對(duì)他的身體造成可怕且無(wú)法挽回的傷害。

三個(gè)家庭閱讀環(huán)境的對(duì)比，讓人深深感受到閱讀對(duì)一個(gè)家庭，特別是對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。親子共讀是父母與孩子親密互動(dòng)，讓雙方建立良好親子關(guān)系的重要方式。公共圖書館作為全民閱讀推廣的主陣地，肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任不容推卸，但作為閱讀推廣人應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，家庭成員特別是父母對(duì)孩子閱讀行為產(chǎn)生的影響力才是最大的。孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首要且有效的因素是能擁有一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)兒童開始早期閱讀意識(shí)非常強(qiáng)，從2017年美國(guó)發(fā)布的第六版《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中可以看到，高達(dá)78%的美國(guó)家庭，在孩子1歲前就開始了閱讀活動(dòng)[4]。這也正與前文所提到的美國(guó)公共圖書館以嬰幼兒為最主要的服務(wù)關(guān)注對(duì)象相印證。嬰幼兒早期閱讀的必要條件，就是孩子的家庭成員特別是父母，有意識(shí)地將親子共讀行為融入嬰幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中。父母對(duì)孩子閱讀行為的影響，還具有在孩子越小，影響力越大的特征。隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的影響力會(huì)呈不斷下降趨勢(shì)，相反，社會(huì)、學(xué)校以及同伴間的影響會(huì)不斷占據(jù)主要地位。因此，公共圖書館更應(yīng)在閱讀推廣過(guò)程中，注重對(duì)低幼兒童家庭、嬰幼兒家庭親子共讀的宣傳，并提供便利，讓大眾通過(guò)圖書館這一平臺(tái)，重視親子共讀問(wèn)題。

3 閱讀推廣方式的多樣性

3.1 從興趣著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

鮑比第一次借回家的四本書里，有一本讓他連夜讀了一遍又一遍，那是英國(guó)著名作家、詩(shī)人特德·休斯專門為兒童創(chuàng)作的小說(shuō)《鐵巨人》。讓鮑比如此感興趣而全身心投入閱讀，是因?yàn)樾≌f(shuō)講述的故事與鮑比自己剛經(jīng)歷的事情有相似之處，讓鮑比產(chǎn)生奇妙無(wú)比的共鳴感。故事中的鐵巨人擁有巨大而堅(jiān)固的鋼鐵身軀，和故事中的男孩霍加斯相遇成為朋友。當(dāng)一條從外太空侵入的巨龍要傷害人類時(shí)，鐵巨人挺身而出成為幫助男孩、幫助人類的保護(hù)者。鮑比從故事中看到了將自己打造成強(qiáng)大“半機(jī)器人”的朋友桑尼，他完全沉浸在這本書里，希望與桑尼分享，又想象著桑尼就是和機(jī)器人一樣，能夠用雙眼掃描，迅速看完全書并且記住內(nèi)容[1]68。鮑比原本并不是一個(gè)有閱讀習(xí)慣的孩子，是《鐵巨人》為鮑比打開了一個(gè)充滿奇幻吸引力的世界。因?yàn)椤惰F巨人》而對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣，讓他在接下來(lái)的日子里，忘記自己每日為媽媽“整理檔案”的習(xí)慣。周圍的一切都變得空無(wú)，他迫不及待地體驗(yàn)一本本書里的旅程。

全媒體時(shí)代，信息大量充斥人們的生活，獲取渠道更多、更快，不可避免地消耗了兒童的閱讀時(shí)間和精力，增加了培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的困難。在一線少兒服務(wù)實(shí)踐中，筆者常聽到家長(zhǎng)抱怨孩子不喜歡讀書，或只喜歡看漫畫類、校園讀物類書籍。家長(zhǎng)為此犯難，怎樣才能讓孩子真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而不是只顧消遣甚至排斥閱讀呢？尋找兒童閱讀的興趣點(diǎn)，激發(fā)兒童內(nèi)在的閱讀動(dòng)力是為首要。每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，他們有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性習(xí)慣、朋友交際等。這些不同會(huì)讓孩子關(guān)注不同的趣味方向，達(dá)到不同的閱讀水平。所以，身處服務(wù)一線的少兒圖書館員向家長(zhǎng)提出閱讀建議前，不妨先向家長(zhǎng)了解一些孩子的信息，例如孩子的年齡、性別、喜歡做的事、是否愛(ài)讀書、讀過(guò)哪些書、讀書的頻率等，以此了解孩子的閱讀能力，做出個(gè)性化推薦，同時(shí)體現(xiàn)出一個(gè)圖書館員的職業(yè)素質(zhì)。公共圖書館也應(yīng)注重一線館員閱讀推廣能力培訓(xùn)，讓館員熟練掌握各個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)中的推廣方法、與少兒及家長(zhǎng)的溝通技巧，實(shí)踐于少兒讀者服務(wù)崗位。

3.2 從角色扮演體驗(yàn)閱讀趣味

《愛(ài)麗絲漫游仙境》是一部深受孩子們喜愛(ài)的童話故事，羅莎也不例外。羅莎喜歡讓鮑比給她讀這個(gè)故事，還在家里模仿故事中的場(chǎng)景說(shuō)話。用沙發(fā)墊、枕頭、毯子和床單搭建的小窩在羅薩和鮑比的眼里成了愛(ài)麗絲漫游時(shí)鉆進(jìn)的地下墓穴，小窩雖小，他們也能想象成“它是無(wú)窮延伸的迷宮”[1]70。不光是孩子們從中散發(fā)想象和體會(huì)快樂(lè)，瓦爾看著小窩，也想和孩子們一起待進(jìn)去，她覺(jué)得自己像愛(ài)麗絲一樣，因?yàn)檠b了滿肚子的“吃我”蛋糕，變得太大才進(jìn)不去了。當(dāng)她接受孩子們的邀請(qǐng)，小心翼翼地挪進(jìn)小窩后，她回想起小時(shí)候和父親玩耍時(shí)的大笑場(chǎng)面[1]71。一次并不真實(shí)的體驗(yàn)，帶給三個(gè)人的是真實(shí)的歡樂(lè)。

在公共圖書館舉辦的閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)有一些嘗試角色扮演的方式，讓參與者能更好地體會(huì)人物的感受、故事的主旨和閱讀的趣味。例如，無(wú)錫市圖書館以繪本戲劇表演的方式為小學(xué)生講繪本故事，在故事的講述過(guò)程中，穿插動(dòng)物角色扮演、“咚咚噠”節(jié)奏互動(dòng)[5]，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到故事中去。低齡兒童對(duì)故事的理解更需要圖像、色彩、互動(dòng)等加強(qiáng)感官的刺激，促進(jìn)大腦的發(fā)育。但近八成的家長(zhǎng)缺乏讓孩子從單純的“聽”故事，變成以游戲的方式參與到閱讀中去的意識(shí)[6]，這就需要公共圖書館在舉辦相關(guān)的閱讀活動(dòng)時(shí)，注重結(jié)合故事設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)獲得更多適合孩子的閱讀指導(dǎo)方法，在家庭中的閱讀也會(huì)變得更為有趣。

3.3 從知識(shí)延展拓寬閱讀視野

鮑比第一次看到那輛裝滿書的大卡車時(shí)，就被深深地吸引住了。瓦爾給鮑比和羅莎介紹這輛車載著圖書為人服務(wù)的過(guò)程。讓他們覺(jué)得更有趣的，是瓦爾講的那些由動(dòng)物而非卡車運(yùn)書的方式，如非洲肯尼亞的“駱駝圖書館”、津巴布韋的“驢子圖書館”、泰國(guó)的“大象圖書館”以及挪威船與小推車組合而成的送書服務(wù)等。瓦爾不僅是單純地講述，也非常嫻熟地和孩子們互動(dòng)。有逗趣的言語(yǔ)，讓孩子們想象駱駝伸著巨大的舌頭對(duì)著書本流口水的樣子；有啟發(fā)的提問(wèn)，讓孩子們思考除了驢子要強(qiáng)壯才能拉動(dòng)大量的書，其他還有什么東西是足夠強(qiáng)壯可以做到的；有感受的分享，模仿大象的形態(tài)，告訴孩子們喜歡大象鼻子總能夠到最高書架上的書[1]65—66……瓦爾從孩子們關(guān)注的興趣點(diǎn)著手，延伸更多自己所具備的關(guān)聯(lián)知識(shí)，此時(shí)雖然不是讀一本書，但瓦爾的分享理念、引導(dǎo)技巧無(wú)疑是值得我們?cè)陂喿x推廣中借鑒的。

《流浪圖書館》在英文原著中的書名是“Mobile Library”，也就是移動(dòng)圖書館、流動(dòng)圖書館之意。許多公共圖書館都開展流動(dòng)圖書館這項(xiàng)便民借閱服務(wù)。流動(dòng)服務(wù)是公共圖書館服務(wù)觸角的延伸，雖然隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，許多公共圖書館以24小時(shí)自助圖書館、各類閱讀驛站、圖書館分館等形式取代了部分流動(dòng)圖書館的服務(wù)，但對(duì)于經(jīng)費(fèi)欠缺的公共圖書館和活動(dòng)范圍有限的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，流動(dòng)圖書館的服務(wù)在短期內(nèi)仍難以被完全取代。另外，流動(dòng)服務(wù)以圖書借閱為基礎(chǔ)，以閱讀推廣活動(dòng)為延伸，是自助服務(wù)點(diǎn)無(wú)法具備的軟性服務(wù)措施。如無(wú)錫市少年兒童流動(dòng)圖書館開展的“七色花”閱讀推廣計(jì)劃，在其服務(wù)的20余個(gè)流動(dòng)點(diǎn)學(xué)校開展國(guó)家安全教育、創(chuàng)客教育、閱讀指導(dǎo)等多類主題活動(dòng)[7]。既是圖書館服務(wù)的延伸，也是為了少年兒童知識(shí)延伸、拓寬閱讀視野的舉措。同樣，知識(shí)延伸理念在具體的閱讀活動(dòng)中也可得以應(yīng)用。例如，繪本故事會(huì)上，或就某一本書而開展的圖書分享過(guò)程中，除了主題故事和圖書本身，還可以以手工制作、游戲互動(dòng)、樂(lè)器演奏、同名影視作品賞析等與主題相配合，讓參與者從更多的角度獲得閱讀感受，從而啟發(fā)少兒讀者閱讀不是局限在讀書本身，閱讀視野的拓寬、閱讀能力的提升是閱讀能帶給自己的更有益的目的。

3.4 從行走實(shí)踐加深閱讀感悟

當(dāng)警察登報(bào)發(fā)布尋找鮑比一行人的行蹤后，移動(dòng)圖書館的外觀特征太明顯，讓大家面臨被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)。丹尼爾·馬努斯·平克華特的《橙色奇跡》給了鮑比啟發(fā)，大家一起將移動(dòng)圖書館粉刷一新，完成了偽裝，掩藏好蹤跡。鮑比一行人心中更深刻地體會(huì)出那句經(jīng)典的意義：“街道是我們的，我們組成了街道。我們的街道可以任由我們?cè)O(shè)計(jì)，這樣我們就可以夢(mèng)想成真了”[1]186。雖然偽裝是不得已之舉，但正是這樣，讓大家切實(shí)感悟自己具有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，關(guān)鍵在自身的意愿和行動(dòng)。

閱讀讓人獲得行走實(shí)踐的能力，行走實(shí)踐讓閱讀的意義得以實(shí)現(xiàn)，二者相互促進(jìn)，缺一不可。如今在文旅融合背景下，如何將“宜融則容，能融盡融”的工作思路落實(shí)到少兒閱讀推廣服務(wù)中，是需要重視和思考的問(wèn)題。閱讀與行走主題相融合是多角度的，可以是以圖書館作為校外教育基地，利用自身場(chǎng)館、文獻(xiàn)、活動(dòng)、信息技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)打造成中小學(xué)生研學(xué)旅行目的地，切實(shí)鍛煉和提升參與者的學(xué)習(xí)探究能力[8]；也可以是在孩子們行走的目的地營(yíng)造閱讀環(huán)境，如廣州圖書館在廣州市兒童公園中合作建設(shè)的分館，為中小學(xué)生提供借閱服務(wù)、閱讀活動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松的狀態(tài)中接受書香的浸潤(rùn)[9]；可以是在閱讀推廣活動(dòng)中，將故事的內(nèi)容講述與活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)安排緊密結(jié)合，有目的地選擇閱讀所在環(huán)境，讓參與者獲得更直接感受，能更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感；也可以是在閱讀分享中，館員具備發(fā)現(xiàn)閱讀主題與參與者的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的能力，能積極引導(dǎo)參與者通過(guò)自身感受、經(jīng)歷獲得與作品間的共鳴，提升閱讀后的感悟能力。

瓦爾說(shuō)：“每本書都是生活的寫照”[1]147。不管他們身處怎樣的環(huán)境，生活總還在 繼續(xù)，所以鮑比能從他讀過(guò)的書中獲得成長(zhǎng)的力量，放松等待他心中的家人，“公主”和“女王”回來(lái)。而我們也能從書中獲得職業(yè)成長(zhǎng)的啟迪：注重加強(qiáng)繼續(xù)教育，提升職業(yè)素養(yǎng)，真正做到為全民閱讀推廣工作盡責(zé)盡力。