小學(xué)語(yǔ)文高段中古典名著的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了很多古典名著節(jié)選，尤其是五、六年級(jí)的語(yǔ)文教材融入了部分古典名著的章節(jié)，使學(xué)生在接受素質(zhì)教育的同時(shí)能夠感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化。小學(xué)是學(xué)生思想啟蒙的重要階段，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)古典名著可以增加學(xué)生對(duì)歷史文化的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與內(nèi)涵的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及思想發(fā)展具有非常重要的影響。

語(yǔ)文教材中的古典名著節(jié)選、章節(jié)是向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵的重要表現(xiàn)部分，但是，在實(shí)際古典名著教學(xué)中，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有的教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行較深入的探究。部分教師對(duì)古典名著教學(xué)并未給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)高段中的發(fā)展受到限制。

多管齊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣。教學(xué)的藝術(shù)不是將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是通過(guò)激勵(lì)、鼓舞、喚醒等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索、研究。小學(xué)高段學(xué)生的思想尚未成熟，仍然容易受到外界環(huán)境、事物的吸引，尤其是在上課的時(shí)候，難以集中注意力。加上古典名著基本是以文言文、白話文為主，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度，自然就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，故在課堂教學(xué)中極易分心，不利于教學(xué)的順利開展。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特征，并根據(jù)這一特征改變教學(xué)方式，結(jié)合生活，運(yùn)用多媒體、教學(xué)情境、導(dǎo)學(xué)案等多種方式豐富課堂教學(xué)，多管齊下，吸引學(xué)生的注意力，令其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣與欲望。

例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容是以白話文的形式呈現(xiàn)，若教師上課時(shí)單純地就教材內(nèi)容展開，先讓學(xué)生閱讀，然后講解其中詞句的意思，無(wú)疑會(huì)令課堂較為沉悶。教師可在上課前，利用網(wǎng)絡(luò)播放5～10 分鐘的電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，然后利用投影儀呈現(xiàn)其中的人物關(guān)系圖，一來(lái)利用信息技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力；二來(lái)通過(guò)播放視頻可以降低理解的難度，有助于學(xué)生更好地理解文章；三來(lái)上課前先觀看視頻可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)各個(gè)人物的特征有直觀的了解，在閱讀課文的時(shí)候可以帶著對(duì)人物的情感去閱讀。教師通過(guò)多管齊下的方式降低了學(xué)習(xí)難度，也吸引了學(xué)生的注意力，使其對(duì)視頻中的影視片段產(chǎn)生了解的欲望，然后更好地投入課堂教學(xué)中。

以讀代講，品味古典名著的人物形象。小學(xué)高段教材設(shè)置較多的古典名著是由于該階段的學(xué)生思想已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著有助于其了解中華的漢語(yǔ)言文化，從而形成正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀與情感判斷。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，突出其主體地位，故教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的口頭傳授方式，給學(xué)生更多表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)閱讀，結(jié)合相關(guān)注釋，再加上教師的點(diǎn)撥，就可以體會(huì)古典名著中的人物形象，理解其所表達(dá)的情感。通過(guò)自己的探究分析所得的知識(shí)，學(xué)生通常都會(huì)有較為深刻的印象，這也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其不必逐字逐句地對(duì)譯、串講。

例如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師不必急著和學(xué)生講解文章中人物的特征、情感以及說(shuō)話語(yǔ)氣，而是可以讓學(xué)生先整體朗讀文章，然后將事情的發(fā)展順序列出來(lái)，讓學(xué)生再次分小組進(jìn)行深入閱讀，在閱讀過(guò)程中代入人物情感，即人物對(duì)話的語(yǔ)氣進(jìn)行模擬，從而去判斷周瑜、諸葛亮的人物性格。從周瑜故意為難諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭開始，再到周瑜故意不給諸葛亮造箭材料，說(shuō)明周瑜是一個(gè)嫉妒心強(qiáng)、心胸狹窄的人。而諸葛亮明知周瑜不懷好意，仍然接受了造箭任務(wù)，并且如期完成，可見諸葛亮是一個(gè)以大局為重且從容鎮(zhèn)定的人。讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)形容詞、對(duì)話等去感受不同人物之間的性格特征，從而形成人物形象，學(xué)生所產(chǎn)生的感受比單純地聽教師講更為深刻。

應(yīng)用表演再現(xiàn)古典名著的故事情節(jié)。教師運(yùn)用表演的形式讓學(xué)生對(duì)古典名著中的故事進(jìn)行情景再現(xiàn)，不僅可以為課堂增添活力，還可以給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位。一般學(xué)生在眾人面前表演會(huì)希望自己不出錯(cuò)，從而為大家呈現(xiàn)最好的狀態(tài)，故而在表演前會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，包括對(duì)古典名著中的人物情緒、表情、對(duì)話語(yǔ)氣等進(jìn)行揣摩。揣摩的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入研究的過(guò)程。

以《晏子使楚》為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)三次楚王侮辱晏子的情節(jié)進(jìn)行表演，一人扮演楚王，一人扮演晏子，可以與其他同學(xué)一起討論如何完善表演的細(xì)節(jié)。將古典名著中的情節(jié)以表演的形式再現(xiàn)，對(duì)文章中的人物進(jìn)行更為全面的了解與把握，同時(shí)表演過(guò)程中還可以加入自己的想法，包括表情、語(yǔ)句、動(dòng)作等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，通過(guò)表演，還可以鍛煉學(xué)生面對(duì)眾人說(shuō)話、闡述自己觀點(diǎn)的勇氣。

學(xué)習(xí)古典名著有助于學(xué)生更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，為其日后的文化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，故教師必須重視這一內(nèi)容的教學(xué)。運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古典名著的興趣，并通過(guò)以讀代講、表演等途徑品味其中的人物形象、再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。