游戲化課程中小班幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

文_朱燁

初入小班的孩子情緒不佳、發(fā)展不同、能力不一，通過(guò)游戲化的形式吸引他們、鼓勵(lì)他們，能使幼兒從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力。游戲化的課程既滿足了幼兒身體活動(dòng)的需要，讓幼兒在行動(dòng)中感受各種環(huán)境資源與自己的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的自信與成就感，也使幼兒的各項(xiàng)能力獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，這是傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法比擬的。在這一過(guò)程中，小班幼兒通過(guò)手的活動(dòng)接觸世界、了解世界，動(dòng)手能力得到發(fā)展；積極地與環(huán)境材料進(jìn)行互動(dòng)，動(dòng)手能力得到提高。

游戲化課程生活化

第一，觀察幼兒，走近幼兒。教師要善于觀察幼兒，觀察幼兒喜歡哪些游戲，以及幼兒在游戲中做了什么，并將其作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。例如，小班的幼兒喜歡娃娃，開展角色游戲時(shí)會(huì)給娃娃穿衣服，學(xué)習(xí)照顧娃娃。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒知道了穿衣服、扣扣子的方法，也學(xué)會(huì)了區(qū)分褲子的前后、區(qū)分左腳與右腳，這既是課程，也是快樂(lè)的游戲，幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦照料娃娃中學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題、自理生活。

第二，傾聽幼兒，服務(wù)幼兒。當(dāng)幼兒有了新的想法時(shí)，教師不要把自己放在教育者的主導(dǎo)地位上，而是根據(jù)幼兒的游戲需要開設(shè)游戲區(qū)，適當(dāng)添置游戲材料，服務(wù)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的操作。在這類游戲中，幼兒的交往能力有了進(jìn)一步的提升，同時(shí)生活技能鍛煉了幼兒的小肌肉，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

豐富操作性，發(fā)展動(dòng)手能力

小班幼兒以行動(dòng)思維為主，預(yù)后能力不足，往往需要通過(guò)反復(fù)的操作來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園的材料中有很多是重復(fù)的、多色的，供幼兒選擇，讓幼兒有興趣多次練習(xí)。同時(shí)，在每一次開展活動(dòng)之前，都會(huì)把相應(yīng)的課程目標(biāo)滲透在游戲中，將課程設(shè)計(jì)成開放的探索形式，使幼兒有一定的空間進(jìn)行自主操作。

第一，有效滲透課程目標(biāo)。根據(jù)幼兒對(duì)娃娃的興趣，教師設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)“洗衣店”、美工活動(dòng)“小裁縫”、健康活動(dòng)“小醫(yī)院”，每個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)幼兒自主環(huán)節(jié)，如幼兒用少量的水洗小手帕、沿虛線剪紙粘貼制作小衣服、制作花花綠綠的藥丸。在設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒讨?，幼兒體會(huì)到這些工作都需要手的幫助，結(jié)合腦、眼、手的操作，才能最終完成。游戲結(jié)束，幼兒既感到有些辛苦，又十分滿足，解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)動(dòng)手能力的教育目標(biāo)。

第二，科學(xué)投放低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)松散的、玩法多樣的、可變性強(qiáng)的材料，如木片、紙筒、瓶子、吸管等。雖然小班幼兒動(dòng)手能力較弱，但是想象力豐富?？茖W(xué)合理地投放低結(jié)構(gòu)材料，能夠使幼兒發(fā)揮想象力，動(dòng)手拼搭出作品。用低結(jié)構(gòu)材料取代高結(jié)構(gòu)材料，能讓幼兒真正動(dòng)起手來(lái)。

第三，靈活評(píng)價(jià)游戲成效。小班幼兒十分在意教師的評(píng)價(jià)，教師的一句批評(píng)很可能就讓幼兒十分郁悶甚至不愿再參加活動(dòng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的目的不是找出幼兒哪里做得不好，而是讓幼兒感受到自己可以更好。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是積極的、有建設(shè)性的，不應(yīng)著眼于眼前的一個(gè)作品、一次嘗試，而是著眼于幼兒階段性的進(jìn)步、未來(lái)的成長(zhǎng)。

結(jié)合社會(huì)性，內(nèi)化動(dòng)手意識(shí)

小班幼兒在幼兒園中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，有很多都會(huì)在家庭和社會(huì)生活中得以復(fù)制再現(xiàn)。教師應(yīng)巧妙結(jié)合家庭社會(huì)的資源，將幼兒的動(dòng)手習(xí)慣延伸到家庭中、社會(huì)中去，幫助幼兒形成穩(wěn)固的、內(nèi)在的意識(shí)。

第一，反饋家庭。及時(shí)和家長(zhǎng)做好交流，了解幼兒在家里的動(dòng)手自理情況、協(xié)助家庭勞動(dòng)的情況以及其他的動(dòng)手練習(xí)。例如，某幼兒一直不愿意自己動(dòng)手吃飯，常說(shuō)自己是小寶寶，于是教師告訴他，他已經(jīng)是會(huì)自己動(dòng)手的大寶寶了。他聽完后，第一次自己拿起勺子，開始挖飯吃。當(dāng)天，教師就與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他自己吃飯，不再包辦代替。一段時(shí)間后，這位幼兒終于可以熟練地使用勺子吃飯了?？梢?，將孩子的在園情況及時(shí)反饋給家庭，采用家園一致的教育方式，能夠有效提高幼兒的動(dòng)手能力。

第二，家園合作。教師的專業(yè)知識(shí)一般比家長(zhǎng)更為豐富，因此應(yīng)經(jīng)常開展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，展示幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展情況，組織課程及游戲，向家長(zhǎng)宣傳促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的途徑。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒家長(zhǎng)講述育兒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家園合作的方式取得家長(zhǎng)的支持與配合。

第三，社會(huì)滲透。大課程、大游戲就在廣闊的社會(huì)中。教師應(yīng)常常帶領(lǐng)幼兒參觀周邊社區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繪畫、搭建等，用自己的方式創(chuàng)造生活，不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，而且充實(shí)了課程和游戲的內(nèi)容。

小班幼兒由于手部小肌肉發(fā)育的限制和生理發(fā)育的需求，在發(fā)展動(dòng)手能力的同時(shí)還應(yīng)考慮到幼兒力量、技巧的差異，因人而異，避免給幼兒造成生理和心理上的傷害。動(dòng)手能力的發(fā)展不能一蹴而就，教師應(yīng)在生活中、充滿趣味的游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意愿，使其多動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、樂(lè)動(dòng)手，逐步增強(qiáng)幼兒動(dòng)手的意愿和信心。