淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

王大學(xué)

[摘要]導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素有智力因素和非智力因素。教師要想辦法消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，讓“愛”走進(jìn)學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，跟進(jìn)輔導(dǎo)，讓他們走進(jìn)學(xué)習(xí)的世界。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;智力因素;非智力因素

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0165-02

On the Transformation Strategy of The Poor Students in Primary School Mathematics

（Xiangruiyuan Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） WANG Daxue

[Abstract] There are intellectual factors and non-intellectual factors that cause students' learning difficulties. Teachers must find ways to eliminate students' resistance to mathematics， let "Iove" enter the students with learning difficulties， teach

them learning methods， follow-up guidance， and let them enter the world of learning.

[Keywords] Students with learning difficulties; Intelligence factors; Non intelligence factors

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。在教學(xué)中，我們要善于找準(zhǔn)病因，對癥下藥?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)從智力因素和非智力因素兩個方面如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，談一談個人的粗淺看法。

一、循循善誘，靜待花開——智力因素學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化

這類學(xué)困生的智力因素體現(xiàn)在思維慢，理解差，因此越到高年級學(xué)困生的問題越嚴(yán)重，往往出現(xiàn)“我沒聽懂”“家庭作業(yè)我不會做”，更有甚者出現(xiàn)“我不想上數(shù)學(xué)課了”等情況?？上攵?，按照這樣的發(fā)展趨勢，等待我們的將是考試亮紅燈、學(xué)生厭學(xué)。在同學(xué)、教師和家長的三方面的壓力下，這些學(xué)生隨即也就產(chǎn)生了自卑、畏懼等心理。

（一）讓“愛”走進(jìn)學(xué)困生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”只有發(fā)白內(nèi)心地去愛他們，才會使他們重新燃起學(xué)習(xí)的欲望，這種內(nèi)驅(qū)力比無休止的補(bǔ)課效果好得多。因此，教師要愛護(hù)每一位學(xué)困生，保護(hù)他們?nèi)崛醯淖宰鹦?，做到不拋棄、不放棄、不歧視。教師和同學(xué)的理解、諒解和幫助是消除他們內(nèi)心畏懼的良藥。教師要想辦法樹立他們的自信心，逐步讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，你會發(fā)現(xiàn)他們開始慢慢喜歡上你，樂意接納你的教育，這樣從心理上消除他們對數(shù)學(xué)的畏難情緒，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)出更加適合的條件。這個轉(zhuǎn)變的過程也許是漫長的，但是，是花總會有開放的那一天，家庭教育研究專家張文質(zhì)曾經(jīng)說過“教育是慢的藝術(shù)”，每一朵花都會有它的花期，或長，或短，只要我們心中有愛，就會堅(jiān)持，有了堅(jiān)持，花兒就會如約而至。

（二）跟進(jìn)輔導(dǎo)，縮短差距

對學(xué)困生的輔導(dǎo)要放在每時每刻，首先課前要對學(xué)困生的前置基礎(chǔ)進(jìn)行了解，例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時，先要看看他們是否掌握了小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，如果已經(jīng)遺忘，就要及時輔導(dǎo)，不讓他們輸在起跑線上，為掌握新的知識打好基礎(chǔ)。其次，在課堂上，要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，可以讓他們多說一說簡單的問題。做練習(xí)時，還可以讓他們上黑板演示，一方面教師對他們做題的過程一目了然，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，另一方面可以幫助他們克服膽怯、自卑的心理。再次，課后教師要對孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，利用班級QQ群的布置作業(yè)功能，讓學(xué)生提交作業(yè)，教師可以從手機(jī)端隨時查看，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋指導(dǎo)，也可以發(fā)語音或者通過文字給予鼓勵，實(shí)現(xiàn)一對一有針對性的輔導(dǎo)。

（三）方法指導(dǎo)，提高效率

教給學(xué)困生必要而有效的學(xué)習(xí)方法，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績的最有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因此，筆者把一些常用的行之有效的學(xué)習(xí)方法整理出來，貼在學(xué)生的課本上，每天看一看，在學(xué)習(xí)中試著用一用，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，在信息高速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段，提前錄制微課，在講新課的前一天推送給學(xué)生，讓他們提前學(xué)習(xí)，不會的地方反復(fù)看，并且記錄下來，第二天來到課上問教師或者同學(xué)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，這句話雖是用于行軍打仗，但筆者覺得它同樣適用于指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信——非智力因素學(xué)困生的教育

非智力因素學(xué)困生首先智力、理解力上沒有問題，主要有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)不感興趣、上課小動作多、注意力不集中、沒有解決問題的恒心和毅力、做事拖拉等。他們并不是“朽木不可雕”的孩子，他們的困難主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷?，F(xiàn)在筆者就非智力因素對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化談?wù)剛€人的做法。

（一）善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。學(xué)困生往往表現(xiàn)“很壞”不受教師同學(xué)的“待見”。其實(shí)并不是這樣的，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。俗話說：“一句贊揚(yáng)，勝過十句責(zé)罵。”對于那些經(jīng)常受指責(zé)的孩子，一句贊揚(yáng)無異于久旱逢甘露。因此，對學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要在課堂上大加贊賞，滿足他們的心理需求，讓他重新找回自信，能在同學(xué)面前挺起胸走路。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或者在批注看到“老師看到了你的進(jìn)步”“你的思路很獨(dú)特”“你的方法特別簡潔”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的樂趣，他們會更加期待下一次作業(yè)。在評價時教師要花更多的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向比較，只要他付出一點(diǎn)點(diǎn)努力，就能獲得教師的贊賞，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。同時通過發(fā)表揚(yáng)短信，讓家長一起分享孩子的成功帶來的喜悅，這樣家長配合教師的工作會更加積極。

（二）提高他們的交友、合作能力

一般學(xué)困生的交往范圍都比較窄，而且在學(xué)校也沒有同學(xué)喜歡跟他們在一起，你會發(fā)現(xiàn)課下他們會自己一個人躲在樓梯口或者某一個角落里，沉浸在自己的世界里，實(shí)際上他們的內(nèi)心十分孤獨(dú)，他們沒有可以傾訴的對象。針對這一情況，我們可以找班內(nèi)成績好、有愛心的同學(xué)做他們的同桌，幫助他一起學(xué)習(xí)。有時學(xué)生的語言比教師豐富，孩子與孩子之間便于交流。漸漸地，他們的心就知道放在學(xué)習(xí)上。慢慢會發(fā)現(xiàn)，他們有了學(xué)習(xí)的欲望，寫字比較工整了，合作能力也有了很大的提高。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2011年新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，多年的教學(xué)筆者深有體會，學(xué)困生大都有不好的習(xí)慣，翻開他們的課本、練習(xí)本，會看到剛剛發(fā)了不到一周的新課本，卷角的、少頁的、亂畫的，數(shù)學(xué)課本變成了他們釋放自我的“游戲場”。再看他們的抽屜，大多亂成一團(tuán)，找個東西需要翻半天。這些不良的習(xí)慣對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

例如有的孩子在一年級左右分不清，二年級大數(shù)的讀法不會，都跟他們?nèi)狈χ刃蚋杏泻艽箨P(guān)系。再如：在計(jì)算時要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計(jì)算中不要抄錯數(shù)，不要計(jì)算錯誤。計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，同時整個過程要寫得工T整整。在過程中，每個環(huán)節(jié)都踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍。因此一開始就要對他們提出要求，讓他們認(rèn)真書寫，字跡工整，作業(yè)干凈;書本不折角，不在書上亂寫亂畫;上課專注，不走神，認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言;課后及時完成作業(yè)等，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師極大的耐心。學(xué)困生的形成原因有許許多多，這需要我們深層次地不斷研究，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，都需要教師給予他們更多的關(guān)心、愛心和耐心。教師曉之以理、持之以恒、教學(xué)得法、不喪失信心，相信學(xué)困生會越來越少。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育教學(xué)科學(xué)出版社.1984.

[2]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2008.

（責(zé)任編輯 袁霜）