核心素養(yǎng)視野下的數(shù)學游戲校本課程探索與實踐

李興銳

[摘要]在游戲中學習是學生一直追求的理想狀態(tài)，也是教師需要探索和實踐的方向。小學是義務教育的起步階段，數(shù)學作為對學生智力開發(fā)的科目，具有較強的功能性和實用性。教師針對學生的實際情況設計校本課程，優(yōu)化教學方法和教學模式，對學生具備和適應社會發(fā)展的品格和能力有重要作用，為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;數(shù)學游戲;教學探索

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0014-02

Exploration and Practice of School-based Mathematics Games from the Perspective of Core Literacy

（Tongquan No.2 Primary School， Malone District， Qujing City， Yunnan Province，China） LI Xingrui

[Abstract] Learning in games is an ideal state that students have been pursuing. This is also the direction that teachersneed to explore and practice. Elementary school is the initial stage of compulsory education. Mathematics， as a subject for theintellectual development of students， has strong functionality and practicality. Teachers design school-based courses accordingto the actual situation of students， optimize teaching methods and teaching models， play an important role in the students' char-acter and ability to adapt to social development， and lay a solid foundation for cultivating students' core qualities.

[Keywords] Primary school mathematics;Mathematical games;Exploration of teaching

一、應用游戲教學的原因

在面對社會時，小學是學生心智不夠健全，學習能力和生活能力都比較弱的階段，這個時候教師和家長的作用就尤為明顯。學生的學習環(huán)境主要是家庭和學校。在學校，教師就要盡到做教師的義務。面對學生學習專注力不夠，學習興趣不夠濃厚等問題，做出相應的策略。在數(shù)學教學的過程中，講到重點難點時，學生難免會覺得乏味枯燥，但如果有游戲的加入，學生就比較容易提起興趣，加深知識點印象。

二、數(shù)學游戲校本開發(fā)的意義與功能

（一）提升學生創(chuàng)造性思維

學生在面對學習時，很難將學習和生活結(jié)合起來。游戲作為生活中娛樂活動的一種，很容易就能吸引學生的目光。教師將數(shù)學問題融入游戲中，讓學生積極參與進來，能夠充分展現(xiàn)小學生天馬行空的想象力，為增加課堂趣味和思維開發(fā)起到了良好作用。數(shù)學游戲作為益智類游戲，對學生數(shù)學知識、數(shù)學思維和數(shù)學方法都有著拓展作用。

（二）在游戲教學中發(fā)展數(shù)學，傳播數(shù)學

教師作為知識的傳播者和引導者，不能只注重固有知識的教學，有效的教學需要學生自主參與到學習中來。在傳統(tǒng)的教學模式影響下，學生習慣依賴于教師在課堂的講解，很少主動地參與到課堂探討中。所以，在進行游戲化教學的過程中，教師應提前準備教學內(nèi)容和游戲素材，在游戲的過程中讓學生加深對數(shù)學的認知，主動去探索數(shù)學的奧秘，對傳播數(shù)學也能起到積極作用。

三、數(shù)學游戲教學校本的探索實踐

（一）游戲化導入課堂

教師一般在課堂開始的前幾分鐘就會進教室，為課堂教學做準備。這個時候，學生并沒有完全進入上課狀態(tài)，精神比較興奮，教師就可以通過游戲?qū)私虒W內(nèi)容。例如，在一百以內(nèi)的加減法教學中，有“加減混合”的課程內(nèi)容，教師在這一堂課的教學游戲設計時，可以利用生活化的情景教學模式。學生都喜歡跟家長一起逛超市購物，教師就可以讓學生進行分組模擬，一組負責買一組負責賣，通過買賣的游戲讓學生進行簡單的“加減”學習。學生在買賣的過程中，通過找零錢的加減計算方式，讓學生活學活用，達到“知行合一”的教學目的。在學生的買賣游戲模擬過程中，如果賣方在“找零”時將價格計算錯了，要進行相應的懲罰，如果買方也沒能發(fā)現(xiàn)賣方的錢數(shù)計算錯誤并且提出來，也要進行懲罰。反之，如果做對了教師也應該不吝獎勵和表揚。讓學生在課堂教學游戲中提高參與感和學習興趣，為課堂增添趣味。

（二）游戲答疑，課堂時間合理化

小學生的想象能力和理解能力有限，教師要充分考慮到學生的心理與年紀，從學生角度出發(fā)，在教學游戲的實施過程中做出合理的時間安排和計劃。一些學生的思維比較活躍，而一些學生的理解速度相對較慢。針對這樣接受能力不同的教學對象，教師應該做好充分的課前準備，把握課堂時間，保證每一位學生都能及時有效地接收教學知識。在“圖形與變換”的章節(jié)中，教師除了帶領(lǐng)學生認識直角、鈍角和銳角之外，還需要感知數(shù)學中圖形位移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，為學習高年級的數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。教師制定教學游戲時需要對時間做出合理規(guī)劃，不能讓學生只顧著做游戲而忽略游戲中的知識，也不能只顧著知識點的講解不關(guān)注學生的接收情況。在針對學生圖形認知的課程中，教師可以安排現(xiàn)今綜藝節(jié)目中很流行的“你來比劃我來猜”的游戲環(huán)節(jié)，挑選幾組學生，兩兩組合進行游戲。進行游戲時，比劃的學生可以通過肢體動作，或者借助一些教學器材，猜圖形的學生除了觀察能力還需要很快的反應速度。教師最后再進行幾組學生的游戲效果評定，讓學生在游戲之余也能牢記學習的初衷。在圖形變換的教學中，教師也可以借助古人的智慧——七巧板進行教學，讓學生對位移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換方式有更簡潔明了的認識。

（三）課后游戲化復習

課后復習是學生對學習知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，學生通過課后復習強化知識吸收和學習習慣的培養(yǎng)。游戲化的復習方法，讓學生不再覺得知識復習是重復枯燥的，能有效提升復習效率和學生的游戲化學習水平。因此，鼓勵學生課后游戲化的復習，能有效促進游戲化教學的順利進行。例如，在“時、分、秒”的單元學習中，時間的認識和計算是重要內(nèi)容。在信息化發(fā)展迅速，使用方法多樣化、簡潔化的今天，學生對時間的認知較為薄弱。教師就時鐘為切入點，讓學生在讀分和秒的過程中，學習時間的單位和計算方法。教師在教學生認識時間單位和認讀時鐘上表示的時間時，不能僅以課本上的圖片作為展示，要讓學生以實物的使用作為教學標準。教師在課堂上教會學生時間的認讀之后，要求學生在課后的復習中跟家人一起做復習游戲。在與家人的親密關(guān)系中，學生能更快更好地完成復習內(nèi)容。教師可以提前將游戲方法和內(nèi)容發(fā)給家長，要求家長的積極配合，為學生的游戲教學共同做出努力。

（四）解題游戲化，拓展思維

學生的解題思路和解題方法很大部分來源于教師。但課堂時間有限，教師不可能一一羅列解題方式給學生，所以在解題思路的探索中，學生自己的思考能力和思維方式更重要，教師只能起到引導的作用。教學游戲的實踐不僅僅要在課堂上，課后的數(shù)學游戲也很重要，這對學生思維拓展和延展性學習有著重要意義。在課本“分數(shù)的加法和減法”學習中，學生已經(jīng)對整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加減法有了一定的知識基礎(chǔ)。教師在本課的游戲教學設計當中，不僅要考慮到課堂效果，還要針對學生課后解題有著科學有效的引導。教師可以緊密聯(lián)系生活，讓學生在課后解題時提高思維活躍性，增加解題興趣。比如，教師可以讓學生在學習“分數(shù)的加減法”時，在課前準備一張圓形的紙，通過切蛋糕這種化整為零的方式，讓學生充分認識分數(shù)的特性，在解題過程中明晰整體和分數(shù)的關(guān)系，強化數(shù)形結(jié)合的學習思路，在課后繁雜的作業(yè)中快速準確地找到解題方法，整理解題思路。

四、結(jié)語

在新課改的教學背景下，小學教學游戲化的教學模式是必然趨勢。數(shù)學教學在這一模式中敢于爭先的探索精神，對數(shù)學教學方法的探索和實踐有著重要意義。核心素養(yǎng)觀點提出也對教師的教學指明了方向，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下成長，把提高學生的數(shù)學素養(yǎng)融入方方面面，為學生的全面發(fā)展做出不懈的探索與實踐。

參考文獻：

[1]周琳.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）.

（責任編輯 范娛艷）