經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

唐娟 劉凱 林曉晴

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，采用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文進(jìn)行年份、作者、專業(yè)等分析，在關(guān)鍵詞聚類和戰(zhàn)略圖分析的基礎(chǔ)上，探尋研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，為未來(lái)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理;虛擬仿真;教學(xué)實(shí)驗(yàn);研究現(xiàn)狀;研究展望

一、 引言

虛擬仿真教學(xué)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真模擬技術(shù)，構(gòu)建虛幻的條件與場(chǎng)景、逼真的操作對(duì)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容及靈活多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得高效、安全、經(jīng)濟(jì)、完全開(kāi)放的教與學(xué)成為可能。不同其他教學(xué)方法或手段，虛擬仿真教學(xué)以其沉浸性、交互性、虛化性等特點(diǎn)可以構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、模式等的創(chuàng)新。為提高信息化背景下高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐育人水平，2013年教育部高教司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2013]94號(hào)），決定遴選國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2017年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于2017～2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，提出到2020年建成1000項(xiàng)左右的國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，致力于開(kāi)發(fā)精品項(xiàng)目。虛擬仿真教學(xué)必將成為一種重要的教學(xué)方式。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文關(guān)注中國(guó)虛擬仿真教學(xué)研究，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，“虛擬仿真教學(xué)”為全文關(guān)鍵詞，將文獻(xiàn)分類設(shè)置為“經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)”后進(jìn)行檢索，得到12篇期刊學(xué)術(shù)論文。

（二）研究方法

本研究使用文獻(xiàn)計(jì)量法，運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件，主要對(duì)“經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)”類的全部學(xué)術(shù)論文為樣本，對(duì)其進(jìn)行年份、作者分布、專業(yè)分布、基金項(xiàng)目分布、高下載文獻(xiàn)、高倍引文獻(xiàn)等研究現(xiàn)狀分析;然后運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)其進(jìn)行聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類，從而探尋出研究熱點(diǎn);最后在CiteSpace可視化分析軟件戰(zhàn)略圖分析的基礎(chǔ)上，探尋研究趨勢(shì)。

三、 研究現(xiàn)狀

（一）年份分布

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)條件日趨完善，使各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真教學(xué)的重視程度不斷提高，教學(xué)研究和應(yīng)用逐漸增多。2013～2018年間在這方面的論文數(shù)量較少，但2019年論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，從2018年的2篇增加到2019年的6篇，這似乎與2019年教育部首次開(kāi)展經(jīng)管類示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)有關(guān)。

（二）作者分布

發(fā)表論文量是反映某領(lǐng)域作者科研生產(chǎn)力及學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。本文對(duì)上述論文作者的相關(guān)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)的高產(chǎn)作者為湖南信息學(xué)院鮑桑，共3篇。

作者關(guān)系圖譜中節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間存在的合作關(guān)系。如圖1所示可知，目前國(guó)內(nèi)經(jīng)管類的虛擬仿真教學(xué)研究未形成較為核心的研究團(tuán)隊(duì)。

（三）專業(yè)分布

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域在虛擬仿真教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文主要涉及會(huì)計(jì)（5篇）、旅游（2篇）、金融（1篇）等專業(yè)。劉芬提出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，要順應(yīng)新常態(tài)下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，必須利用虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。彭明奎對(duì)計(jì)算機(jī)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為需要通過(guò)專家小組的調(diào)查研究將虛擬仿真教學(xué)資源應(yīng)用在旅游專業(yè)方面，打破該專業(yè)職教領(lǐng)域存在的諸多教學(xué)困境。馬麗等基于虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的必要性，分析當(dāng)前高校金融專業(yè)的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的建議，如建設(shè)資源共享云平臺(tái)、加強(qiáng)跨專業(yè)合作等。

（四）基金項(xiàng)目分布

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)在虛擬仿真教學(xué)方面合計(jì)12篇期刊學(xué)術(shù)論文中，獲得的支持基金有2項(xiàng)為省部級(jí)基金，分別是江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“江西省城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”、湖南省教育廳教學(xué)改革課題《仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》。

（五）高下載文獻(xiàn)

文獻(xiàn)的總下載次數(shù)反映文獻(xiàn)誕生至今的總體被關(guān)注度。2013～2019年的經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)論文高下載的前3篇文獻(xiàn)如表1所示。

（六）高被引文獻(xiàn)

論文被引用是指一篇論文被相同研究領(lǐng)域的期刊、論文或?qū)嶒?yàn)引用了其重要的數(shù)據(jù)、方法或結(jié)論。2013～2019年經(jīng)管類高被引前3篇文獻(xiàn)如表2所示。

四、 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題的概括和作者研究重點(diǎn)的凝練，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞可被用來(lái)確定一個(gè)研究領(lǐng)域的核心和焦點(diǎn)問(wèn)題。利用CiteSpace軟件，對(duì)已搜索到的論文中出現(xiàn)的39個(gè)原始關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理后匯總出24個(gè)高頻詞，運(yùn)用CiteSpace軟件的聚類分析，可得到關(guān)鍵詞聚類，如表3所示。

總體上，2013～2019年經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域的虛擬仿真教學(xué)研究主要集中在三個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)資源、雙創(chuàng)人才和虛擬仿真技術(shù)。

（一）教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、新媒體教學(xué)資源等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)融入了更多現(xiàn)代化的元素，教學(xué)資源將會(huì)越來(lái)越多樣化、具體化。蔣瞻等認(rèn)為要關(guān)注綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)需要政府、高校、教師等多方努力。張曉燕等基于虛擬仿真教學(xué)的特征，建議理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等課程要與虛擬仿真教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（二）雙創(chuàng)人才

“雙創(chuàng)”型經(jīng)管類人才是指敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，能夠用自己所學(xué)知識(shí)解決在工作或?qū)嵺`中遇到問(wèn)題的一種能力。鮑桑提出：一方面，要提高虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用效率，培養(yǎng)雙創(chuàng)型教師，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合;另一方面，高校應(yīng)通過(guò)云計(jì)算和云平臺(tái)的應(yīng)用更新教學(xué)手段，同時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，可以通過(guò)引入教學(xué)式的方法強(qiáng)化學(xué)生自我培養(yǎng)機(jī)制。

（三）虛擬仿真技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，虛擬仿真技術(shù)已成為21世紀(jì)發(fā)展的重要學(xué)科。高東鋒等指出虛擬仿真技術(shù)的核心思想是為人們提供真實(shí)的感官體驗(yàn)，以此構(gòu)建一個(gè)無(wú)限接近現(xiàn)實(shí)的情境。利用虛擬仿真技術(shù)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)就顯得愈發(fā)重要。曹倩梳理了VR技術(shù)在會(huì)計(jì)虛擬仿真教學(xué)模式中的應(yīng)用，將虛擬企業(yè)搬進(jìn)校園，集“教、學(xué)、訓(xùn)、評(píng)、做”五位一體，實(shí)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)，并建議在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)VR技術(shù)的應(yīng)用等。秦臻楠指出在信息化教學(xué)過(guò)程中，可將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合互動(dòng)游戲、情境化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等多種手段，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、 研究趨勢(shì)

戰(zhàn)略圖是一種重要的共詞分析可視化方法，能更加直觀地判斷研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。按照夏恩君等的建議，本文以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次作為X軸，中心度作為Y軸來(lái)表示，原點(diǎn)則由頻次和中心度的中值來(lái)表示。由2013～2019年CNKI期刊經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真教學(xué)論文高頻關(guān)鍵詞（表3）形成了如圖2所示的戰(zhàn)略圖。參照楊朦晰等的研究，將戰(zhàn)略圖分為四個(gè)象限：第一象限為主流領(lǐng)域，具有高中心度、高頻次的特點(diǎn);第二象限為高潛熱點(diǎn)，具有高中心度、低頻次的特點(diǎn);第三象限為孤島區(qū)域，具有低中心度、低頻次的特點(diǎn);第四象限為邊緣區(qū)域，具有低中心度、高頻次的特點(diǎn)。

本文中“虛擬仿真教學(xué)”“經(jīng)管類專業(yè)”“雙創(chuàng)型人才”三個(gè)關(guān)鍵詞屬于第一象限，具有高中心度、高頻次的特點(diǎn)。這些關(guān)鍵詞代表的主題不僅自身發(fā)展成熟，且與其他主題緊密聯(lián)系，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。喬鵬程等針對(duì)MPAcc教學(xué)相關(guān)的25家國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)特色進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，給出建議：要著力構(gòu)建情景虛擬仿真、大數(shù)據(jù)支持、領(lǐng)先性硬件基礎(chǔ)、技術(shù)和軟件系統(tǒng)支持、多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新、數(shù)據(jù)開(kāi)放互通和全面開(kāi)放共享的MPAcc集成化VR新實(shí)驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)。田志良從虛擬仿真教學(xué)的特征、優(yōu)越性和現(xiàn)存問(wèn)題等角度出發(fā)，研究大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)會(huì)專業(yè)與虛擬仿真信息技術(shù)深度融合的教學(xué)方式，并給出改進(jìn)建議。鮑桑闡述構(gòu)建經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系中存在的問(wèn)題，并分析了課程體系改革的途徑，如更新教學(xué)手段，重建人才評(píng)價(jià)體系等。

六、 討論

（一）經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)研究進(jìn)入發(fā)展期

在虛擬仿真教學(xué)方面，經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域起步較晚，2013～2018年論文數(shù)量每年在0～2篇中波動(dòng)，2019年論文才達(dá)到6篇。目前高產(chǎn)作者之間存在的合作關(guān)系比較薄弱，沒(méi)有形成核心研究團(tuán)隊(duì)，處于上升發(fā)展期。通過(guò)研究社會(huì)科學(xué)、信息科技和工程科技三個(gè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)：各個(gè)領(lǐng)域的虛擬仿真教學(xué)自提出至快速發(fā)展，基本上經(jīng)歷了10年的時(shí)期，且有不同類型的基金支持。

（二）經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐研究將深化

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域在虛擬仿真教學(xué)方面的研究更多地停留在理論研究層面，進(jìn)行的實(shí)踐研究較少。相關(guān)的研究主要集中在會(huì)計(jì)、旅游和金融三個(gè)專業(yè)。未來(lái)的理論研究將呈螺旋式上升，實(shí)踐研究也會(huì)逐漸深化，虛擬仿真教學(xué)會(huì)進(jìn)一步與VR技術(shù)、人工智能等結(jié)合。

（三）技術(shù)結(jié)合和雙創(chuàng)人才持續(xù)成為研究熱點(diǎn)

國(guó)外在虛擬仿真教學(xué)方面的研究和應(yīng)用比較早，在20世紀(jì)90年代，美國(guó)就開(kāi)始將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中。我國(guó)的虛擬仿真教學(xué)研究雖然起步晚，但經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已演化到具有一定規(guī)模的階段，其應(yīng)用學(xué)科呈現(xiàn)出多點(diǎn)開(kāi)花的趨勢(shì)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式往往不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的融合貫通，因此，還需要不斷加強(qiáng)高校教學(xué)改革，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段將理論教學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合，充分發(fā)揮虛擬仿真的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)人才打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐娟，劉凱，林曉晴，南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院。