“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣西獨立學院聲樂多元化教學探索

顏娜琪

摘 要：隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各個傳統(tǒng)領(lǐng)域借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)科技也逐漸與教育領(lǐng)域相結(jié)合形成一種新的教育形式。高校許多專業(yè)都改變傳統(tǒng)教學模式，積極采取互聯(lián)網(wǎng)平臺授課為輔導工具。作為實操性很強的聲樂課程，許多老師對運用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學表示不贊同，認為利用互聯(lián)網(wǎng)線上授課對于聲樂教學幫助不大，只推崇傳統(tǒng)線下教學模式。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”對聲樂教育的意義進行分析，探索廣西獨立學院聲樂的多元化教學。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;廣西獨立學院;聲樂;多元化教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

廣西是少數(shù)民族聚居地，各民族一向有愛唱歌的習俗，其民族特色與生活習慣融合發(fā)展成“歌海”之鄉(xiāng)。在這片豐厚少數(shù)民族元素的土壤里，孕育的廣西歌聲越來越少，廣西歌唱家在全國有名氣的寥寥無幾，全國權(quán)威性專業(yè)聲樂大賽中，廣西歌手進入全國總決賽的很稀少，更何況在全國取得優(yōu)異名次的少之又少，這種現(xiàn)象與廣西聲樂教學有著不可分割的關(guān)系。

一、廣西獨立學院聲樂教學模式的現(xiàn)狀

目前，廣西獨立學院以及整個廣西高校的聲樂教學模式比較傳統(tǒng)保守，教學模式與內(nèi)容過于單一，主要表現(xiàn)在：

（一）依舊采用單一的“一對一”傳統(tǒng)線下教學模式，“一對一”的課堂缺乏對比性、互補性等重要的課堂學習氛圍，一般情況下，學生的聲樂教師在大學四年是固定不變的，學生的學習依據(jù)全來源于課堂上教師對學生的評價和指導，學生自始至終都是接受同一位教師單一的授課方式。

（二）傳統(tǒng)教學模式一般為一周一次課，每堂課40分鐘，學生要在這簡短的時間內(nèi)展示自己最好的聲音狀態(tài)，聲樂教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)全面了解的學生的課后練習情況，給予學生演唱方式的調(diào)整并讓學生在課堂上吸收掌握。對于聲樂這么抽象的一門課程而言，在課堂上完成這些授課內(nèi)容，且達到理想的效果，難度是很大的。非?？简瀻熒g的默契配合，尤其是對于初學者而言，經(jīng)常會由于緊張或者狀態(tài)不好等原因無法將最好的狀態(tài)展示在老師面前，老師也判斷不準確學生是否真的能掌握演唱方法，這時顯然每周一次的40分鐘課堂是不夠的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決一些傳統(tǒng)教學的不足。[1]

二、分析互聯(lián)網(wǎng)多元化教學方式的運用

多元化教學模式并不是一味地摒棄傳統(tǒng)保守的教學方式，而是取其精華、棄其糟粕，針對課程的特殊性，采用多元的教學方式，如線上線下相結(jié)合的混合式教學、改變“一對一”單一的授課形式、學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行線上大師課學習，從而開闊學生的視野。接下來就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，分析廣西獨立學院聲樂多元化教學方式的具體應(yīng)用。

（一）線上線下混合的教學方式

廣西獨立學院音樂專業(yè)學生的聲樂課程，可以采取線上線下相結(jié)合的教學模式，針對學生在課堂上的演唱可能并未有課后練習狀態(tài)好的現(xiàn)象，同學們可以將獨自練習時狀態(tài)好的演唱錄下來運用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)給聲樂教師，老師可以隨時聽到學生的演唱狀態(tài)，并可以進行線上指導，這樣指導更具有精準性和高效性。在教學課程的具體安排上如下：在大一大二期間，學生對于民族聲樂處于認識和練習基本功的階段，大部分學生還不能準確的辨別自己的發(fā)聲是否正確，是否符合教師上課的要求。所以這一階段需要多聽、多練，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找大量的視頻資料進行學習，思維不能僅局限于聲樂教師在課堂上所提到的知識，可以參考網(wǎng)上大師課的視頻資料進行學習，養(yǎng)成辨別聲音的能力。課程上，在原有的一周40分鐘的線下授課基礎(chǔ)上可以多安排20分鐘的線上課程，時間可根據(jù)學生的練習時間來定，當學生把自行練習時，可以把狀態(tài)好的演唱視頻發(fā)給教師，教師進行線上講解，保證學生學習的時效性，這樣線上線下相結(jié)合，學生會進步更快。大三大四期間更多時自主學習，在養(yǎng)成了聲音辨別能力、正確的歌唱思路后，線上課程可以取消了，教師的教學內(nèi)容主要是針對學生演唱時歌曲情感的表達、舞臺表演技巧等，鼓勵學生多觀看線上和線下的聲樂表演，多參加舞臺實踐。[2]

（二）“一對一”與“一對多”相結(jié)合的教學方式

聲樂是一門非常特殊的課程，在本科進校前學生們就已經(jīng)上過這門課，有了一定的入門基礎(chǔ)，每位學生的專業(yè)程度也是有差異的，所以聲樂區(qū)別于其他音樂理論課程的大班授課形式，采取“一對一”的授課模式，目的是為了讓學生更有針對性的學習，教師可以更細致的觀察每位學生身上存在的問題與不足。但是在進入大學學習初期，學生們總會存在一些相似的問題，聲樂教師把這些相同的問題整合起來，列入教學計劃中，可以以“一對多”的大課形式來進行教學。具體安排如下：在大一期間，學校可以為學生們每周安排一次聲樂大課，針對一些歌唱的基本方法進行講解，如：氣息的運用、口腔的打開、歌曲的連貫性等基礎(chǔ)的問題。大課的目的是讓學生在其他同學的表現(xiàn)中感受到對比性、互補性，有些同學可能在“一對一”的課程中，由于教師對自己的專注度太高而緊張的總是找不到感覺，可能讓他們回到大課的氛圍中會幫助他們更快達到教師的要求，同時也可以鍛煉學生在同學面前演唱的表現(xiàn)力，提高學生們的膽量。如果在大課中遇到的問題沒來得及解決，還有一周一次的“一對一”小課進行針對性的學習?！耙粚σ弧迸c“一對多”相結(jié)合的多元化教學方式改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，學生的發(fā)揮空間更大，進步的更快，提高了獨立學院培養(yǎng)聲樂表演人才的效率。[3]

（三）建立多元化舞臺實踐平臺

舞臺實踐是提高高校學生演唱能力的重要途徑，學生學習聲樂，不僅僅是在琴房唱得好，在聲樂課堂上表現(xiàn)好，更重要的是在舞臺上的發(fā)揮，包括演唱和表現(xiàn)力。這就需要獨立學院給學生建立更多的多元化舞臺實踐平臺，增加舞臺鍛煉的機會。廣西高校傳統(tǒng)的舞臺實踐機會僅僅是每學期的期末考試，當然也有積極的學生自行參加民間的聲樂比賽、演出等，但高校為大部分學生提供的舞臺實踐機會是比較少的。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了大量的表演平臺，可以通過云直播、云表演來拓展舞臺實踐，通過音樂app組織聲樂大賽，學生可以通過錄制視頻來報名等，既可以增強學生演唱的興趣，引起學生的對聲樂的重視，同時又可以讓學生得到鍛煉從而提高舞臺表演能力。[4]

三、廣西獨立學院聲樂多元化教學的意義

廣西獨立學院聲樂實施多元化教學，可以提高廣西獨立學院的聲樂教學質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的效率。其實，廣西以及全國高校聲樂教學的形式都過于陳舊，缺少改革創(chuàng)新，廣西獨立學院聲樂多元化教學的探究可以促進廣西乃至整個全國高校教育改革，提高高校聲樂教學的創(chuàng)新意識。同時多元化的教學模式，適應(yīng)多元化的經(jīng)濟發(fā)展，能夠有效推動我國多元經(jīng)濟的健康、持續(xù)發(fā)展。線上線下相結(jié)合的教學模式，為教師與學生提供了更多的專業(yè)溝通機會，有效的督促學生每周的聲樂練習。大課與小課相結(jié)合的模式更加有效地利用了聲樂課堂，讓學生清楚地認識到差異性和互補性，更有效的激勵學生認真練習，鍛煉學生的表現(xiàn)力。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學習全國以及世界著名歌唱家的聲樂視頻資料，拓展了學生的學習思維和視野。除此之外，高校聲樂多元化的教學模式探索與應(yīng)用對其他學科教育改革具有重要的指導作用，能夠帶動整個教育事業(yè)的與時俱進，在多元化的教學過程中，學生的學習熱情及主觀能動性被充分地挖掘、發(fā)揮出來，對于整個聲樂教學質(zhì)量的提升具有不可替代的價值。[5]

四、結(jié)束語

廣西獨立學院聲樂多樣化教學模式的實踐，首先需要提升教師及學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能從本質(zhì)上提升高校聲樂教學模式改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的廣西高校聲樂多元化教學模式可以逐漸擺脫過去陳舊死板的教學，變得更加靈活化和高效化，可促使廣西傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生重大變化。這種教學模式的變化不僅可以使高校聲樂教學的有效性得以大大地提高，還可以充分調(diào)動學生學習聲樂的興趣與熱情，進而提高學生的創(chuàng)新精神與綜合能力。雖然從探索到實踐需要一個過程，但是只要努力貫徹我國的教學方針政策，轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，與時俱進，充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索多元化教學方式，一定能創(chuàng)造出高校聲樂教學的新模式。

參考文獻：

[1]彭小爽，曹金.當代高校聲樂教學現(xiàn)狀與改革策略研究——評《高校聲樂教學的創(chuàng)新途徑與發(fā)展趨勢研究》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（10）：2.

[2]伍莉. 多元化教學模式在民族聲樂教學中的應(yīng)用[A]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術(shù)（2020年2月）[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：2.

[3]張舒紅.高校聲樂教學改革與創(chuàng)新的有效途徑分析[J].戲劇之家，2019（35）：152+154.

[4]楊丁子.新時代背景下中國民族聲樂的多元化發(fā)展研究[J].戲劇之家，2019（19）：70-71.

[5]劉瑾怡.民族聲樂的多樣化教學模式[J].藝術(shù)研究，2016（03）：122-123.