在動畫專業(yè)的基礎教學中提高作畫效率的自覺性研究

任維夏

摘 要：隨著二維動畫行業(yè)發(fā)展，角色復雜度提高，從業(yè)人員的作畫效率成為項目如期進行的重要保證之一。而如何系統(tǒng)而有效率地提高動畫專業(yè)學生的作畫效率，也自然成為作畫教學的重點。本文從作畫效率的重要性、方法論與教學實踐幾方面對如何提高學生作畫效率進行探討。

關鍵詞：動畫專業(yè);作畫效率;繪畫教學

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

一、作畫效率是動畫專業(yè)學生重要的基本素質

隨著動畫與游戲行業(yè)的發(fā)展，當下主流商業(yè)二維動畫作品的人物設計越來越復雜，單個角色所使用的線條也越來越多。其中，游戲改編動畫占據動畫市場的重要一席，為了讓設計精致、細節(jié)繁雜的游戲角色與動畫人物的在視覺特征上保持一致性，不得不在人物設計時保留大量的角色細節(jié)，這使動畫人物變得線條復雜而難以作畫。與此同時，為了讓動畫能夠配合游戲宣發(fā)，投資方通常會要求動畫公司在較短時間內完成動畫制作。復雜的人物加上較短的時間，導致項目工期與品質變得難以控制。在此環(huán)境下，原畫師、動畫師的作畫效率就變得尤為重要。[1]

就目前的市場環(huán)境而言，原畫、動畫從業(yè)者主要通過計件制來獲取薪酬，如果學生作畫速度緩慢，不但自身將來的收入會受到影響，還可能會導致因產能不足而致使就業(yè)競爭力下降?？紤]到動畫專業(yè)學生未來的就業(yè)與收入水平，對學生作畫效率的培養(yǎng)與訓練變得非常必要，作畫速度需要從基礎抓起，通過課堂教學促使學生有意識地提高自己的作畫速度。

教學過程中，動畫專業(yè)更加依賴于畫面角色表現，學生自身的作畫水平對其作品的表現力有著直觀影響。通過教學實踐觀察，學生在本科階段思維活躍，表現欲強烈，創(chuàng)作動力并不缺乏;與之相對，作畫速度已經成為學生創(chuàng)作能力最大的瓶頸。動畫作品通常需要較長的創(chuàng)作時間，二維動畫更是如此，如果學生作畫速度緩慢，不但會占用學生大量的課余時間，而且難以在創(chuàng)作過程中獲得良好的反饋，并導致創(chuàng)作成缺乏，進而降低學生創(chuàng)作的積極性，進入惡性循壞致使學生的創(chuàng)作能力難以提高。想到從根本上打破這一循環(huán)，就需要從學生的基礎能力著手，有意識地控制學生的創(chuàng)作時間，培養(yǎng)學生的作畫速度，提高作畫效率，通過更快地獲取反饋來增強其創(chuàng)作的成就感。[2]

二、專業(yè)教育需要補齊傳統(tǒng)美術教育的疏漏

在傳統(tǒng)美術教育中，相比作畫速度，更加重視作畫技巧，畫面最終效果往往是主要的考察目標，提高畫面表現力也是繪畫學習的主要目的。學生在長期的應試過程中習慣了在限定時間區(qū)間內根據額定工作量制定作業(yè)速度。

從藝術聯(lián)考的內容來看，學生的創(chuàng)作時間一致、創(chuàng)作的內容也基本一致。當然，我們必須承認美術聯(lián)考有其科學性和公平性需求，但定時定量的考察形式無形中改變了學生對作畫速度的理解，在時間與內容相對固定的情況下，“畫得更快”便不再是練習的目標，學生會傾向于“更有效地使用考試時間”。畫得太快或太慢都不符合考生的利益，考生會在塑造深度與作畫速度之間尋找平衡點，并進行大量練習以適應這種定時定量的創(chuàng)作形式。

在進入高等教育階段之后，這種創(chuàng)作習慣一定程度上會阻礙學生的作畫速度培養(yǎng)，特別是經過了高考訓練之后，學生有了“提前交卷無利可圖”的共識。所以在動畫專業(yè)的早期教學中，需要某種方法來快速扭轉學生把作業(yè)拖到期限再提交的習慣。把學生從固定的考試時間中解放出來，讓學生有意識地進一步提高作畫速度。

由于動畫專業(yè)課程不再進行素描、色彩等基礎訓練，在面對全新內容時，學生在作畫速度上缺乏認知，特別是在數字繪畫領域，學生對于一幅畫通常需要多少時間完成更沒有準確的概念。相對來說，學生可以迅速理解畫面的塑造深度進，因為同學們在日常娛樂中已經接觸過大量優(yōu)秀的商業(yè)美術作品，對于主流的繪畫風格和畫面情報密度已經有所了解，在直觀可見的目標面前，努力的方向自然清晰明確。當他們從固定的考試時間里掙脫后，學生通常樂于使用全新的技術嘗試對畫面的進一步塑造。

但作畫效率是創(chuàng)作時間與創(chuàng)作深度的平衡，而作畫時間卻無法從作品的畫面中直觀地表現出來，學生看不到作品背后的斟酌與修改，不理解作品背后的分工與整合，往往會對自己的作畫效率盲目樂觀，過于自信。因此我認為，在專業(yè)教育初期階段，有必要建立作畫時間的基本概念，避免學生把有限的精力投入到無盡的細節(jié)修改與深入之中，或是一直沿用相對低效的作畫流程體系。

三、專業(yè)教育需要引導學生提高作畫效率

想要提高作畫速度，通常有兩種方法——提高作畫精度，減少修改次數來提高效率;或者加快下筆的速度，快速明確作畫目的，做到胸有成竹。

從提高作畫的精度的角度出發(fā)，提高作畫速度依托大量的作畫訓練。繪畫是一門熟能生巧的技術，需要經過較大量的練習來獲取肌肉記憶，通過穩(wěn)定的控線能力來提高作畫效率。線條不明確、線條不到位是作畫過程中反復修改的主要原因。訓練肌肉記憶沒有捷徑可走，只能通過大量練習來獲取。但在作畫流程中，使用“人體骨架”“輪廓定位”等標準化人物作畫流程能夠一定程度上能夠減少修改次數與范圍，并以此減少重畫時間，提高作畫速度。

在課堂教學實踐中，培養(yǎng)學生習慣高效的作畫流程，確保學生的練習量，并且從思想上讓學生理解練習的目的和意義是提高學生作畫效率的基礎保證。

從作畫的習慣角度出發(fā)，提高作畫速度需要明確學生的創(chuàng)作目的。根據筆者的教學觀察，在自由創(chuàng)作中，效率低下的階段通常出現在下筆之前與后期深入塑造階段。其主要原因在于這兩個階段的創(chuàng)作目的性與創(chuàng)作動力不足，同學的通常反饋是，在此階段不確定“我想畫什么？”或者“我想畫到什么程度？”。因此，教學設計時應明確課堂練習的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作目標與階段目標，并且通過目標導向的教學方式，培養(yǎng)同學自主確立作畫流程與時間管理的能力。

在教學實踐中，筆者嘗試使用了“定量+競速”的教學模式，通過“先畫完、先講評、先打分、先休息”的方式鼓勵學生用更高的效率進行作畫，有意識地表揚較早提交作業(yè)的同學，提高學生更快完成作業(yè)的實際收益，培養(yǎng)學生完成任務后再休息的學習習慣。同時，基于數字繪畫的教學特點，筆者采用了讓學生直接把作品提交在班級群內的方式，第一時間在班級內公開展示，并長期保存以提供比較。利用學生的自尊心遏制其敷衍心態(tài)，督促學生保質保量地完成創(chuàng)作。通過額外的線上交流渠道，降低學生的交流門檻與自我展示的門檻，有效提高學生的課堂參與度，調動學生每次課堂練習的作畫積極性，并取得了較好的課堂教學效果。疫情期間缺少線下交流渠道的情況下，通過強制性的自我展示，可以讓學生充分參與課堂教學，確保教學質量。

四、課堂教學要避免造成學生的額外壓力

雖然通過競速模式完成課堂作業(yè)的出發(fā)點是鼓勵學生以更快、更符合自己的能力的速度完成作業(yè)，但這種模式不可避免地會成為某種排名的形式呈現出來。這種排名形式即使不會通過文字列表進行公布，每一位同學也都從事實上清晰地認識到自己的作畫速度在班上所處的位置。對于作畫速度較慢、基礎相對薄弱的同學來說，這種排名會產生壓力。

筆者所在學校正處于從分專業(yè)招生轉向大類招生的過渡期，因生源來源不同所導致的學生基礎能力差距表現得非常明顯。其中不乏作畫速度較慢的同學，且其原因單純是因為基礎薄弱、練習不足，而非作畫習慣所致。因此，在課堂競速的模式下，基礎薄弱的同學會產生較大的壓力及自卑情緒，面對這些同學，在對其進行引導與鼓勵的同時，有必要通過課堂設計，來模糊“末位”的概念。

筆者在自身的教學實踐中，采用靈活機動的“課間休息時間”來應對此問題。動畫專業(yè)課通常為四課時連堂教學，課間休息時間可以在一定的范圍內進行調整。當課堂作業(yè)開始提交一段時間后（超過學生作畫時間的中位數），可以視情況宣布下課休息，以此及時中斷學生的作業(yè)提交行為。在休息結束后，便可以讓未提交作業(yè)的同學同時提交，使末尾排名無效化。如果當天的課程已結束，則可以允許學生把課堂作業(yè)變成回家作業(yè)，待下次課上課時提交。通過這種方法可以讓作畫速度較慢的同學不參與整體排名，同時避免出現全班同學等待末位同學完成作業(yè)，進一步增加其壓力的情況。當然，對于課堂作業(yè)態(tài)度不端正導致無法按時完成作業(yè)的同學，依然需要提出嚴肅的批評。

五、結束語

基于目前的行業(yè)創(chuàng)作形式，低下的作畫效率不但會影響到學生專業(yè)學習的積極性與作品質量，還會降低其專業(yè)競爭力與發(fā)展前景，所以培養(yǎng)動畫系學生的作畫速度有其充分的必要性與緊迫性。因此，在繪畫基礎課程教學過程中，不但需要足量的訓練和優(yōu)化的作畫流程以確保作畫效率，還需要培養(yǎng)學生提高作畫速度的意識，鼓勵學生在保證質量的前提下主動嘗試縮短作畫時間，以此更快地獲得積極的創(chuàng)作反饋。

參考文獻：

[1]徐雯雪.試論優(yōu)化動畫專業(yè)中數字繪畫課程教學效果的路徑[J].美術教育研究，2019（18）：104-105.

[2]郝翰.論動畫專業(yè)基礎技法課程教學的數字化過渡[A]. 成都大學、中國-東盟藝術學院、《當代電影》雜志社.2018第三屆中國動畫學年會論文集——動畫與記憶[C].成都大學、中國-東盟藝術學院、《當代電影》雜志社：四川動漫研究中心，2018：5.