試析構建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式

◆摘 ?要：隨著高職教育制度的改革，現(xiàn)階段高職教育更加關注學生的就業(yè)能力和綜合素質。英語是高職院校的基礎課程之一，該課程的教學對相關專業(yè)學生有著重要影響。受到傳統(tǒng)英語教育的影響，目前，高職英語教師在教學過程中忽視了英語教學的職業(yè)性，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，這不利于培養(yǎng)學生的英語職業(yè)素養(yǎng)，降低了學生的人才市場競爭力，因此，高職英語教育應該以就業(yè)為導向進行深度改革。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語教育的問題，提出構建就業(yè)導向高職英語教育模式的措施。

◆關鍵詞：就業(yè)導向;高職;英語教育模式

英語是國際通用語言之一，隨著世界經(jīng)濟交流活動的頻率增加，各行業(yè)對人才的英語素養(yǎng)制定了新的標準，為了進一步提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和人才市場競爭力，完善高職英語教學體系。各個高職院校就應該對現(xiàn)階段的英語教學理念進行深入改革，并根據(jù)學生的就業(yè)導向需求制定合理的英語教學方案，引導學生學習并掌握英語的基本交流、閱讀、文章翻譯能力，從而促進高職學生綜合素質的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高職英語教育的問題

（一）就業(yè)指導性弱，教師綜合素質不達標

受到傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，現(xiàn)階段大部分高職英語教師并沒有更新教學觀念和教育模式，教師在開展英語教學活動時仍然以基礎英語知識教學為主，學生的英語能力基本以拼讀和寫作為主，在日常工作和生活中無法利用英語表達想法，這不利于學生從事具有溝通交流需求的職業(yè)。同時，由于高職院校的教師人員稀缺，高職院校無法及時招聘具有職業(yè)化思維的青年教師，再加上日常教師培訓活動的培訓方向不符合現(xiàn)階段學生的教學需求，大部分高職教師的英語職業(yè)化素養(yǎng)不達標，教學模式單一，教學管理不嚴格，學生無法及時掌握相關英語知識。

（二）學生英語素養(yǎng)差，學習質量不達標

一般情況下，高職學生的英語基礎薄弱，無法自主進行英語詞匯、文章的拼讀、閱讀理解和寫作，學生在學習高職英語的過程中還需要彌補前期英語中的不足。同時，由于部分高職學生前期英語學習方法存在問題，學生在高職階段學習英語知識時不具備英語學習思維，不明確對英語的學習目標。

二、構建就業(yè)導向高職英語教育模式的措施

（一）完善教學體系，創(chuàng)設英語教學環(huán)境

目前，高職英語教育體系不健全，大部分英語教學模式以傳統(tǒng)英語教學理念為主，學校對引入現(xiàn)代化教學系統(tǒng)和教學理念的重視度不高，這不利于培養(yǎng)高職學生的英語應用能力。因此，高職院校應該根據(jù)現(xiàn)階段英語就業(yè)需求，引入現(xiàn)代化、職業(yè)化的英語教學理念和英語教學設備，并結合學生的英語學習需求，創(chuàng)設英語教學環(huán)境。在此過程中，為了營造良好的英語學習氛圍，高職院?？梢云刚埻饧⒄Z教師，并引進多媒體等英語教學設備，從而豐富學生的英語學習范圍，提高學生對英語聽力和口語表達的能力。此外，為了增強學生的英語應用能力，英語教師在教學過程中還需要幫助學生明確英語學習目標，并定期為學生播放有關英語在職場中應用需求的視頻等，從而激發(fā)學生對英語的學習動力。

（二）提升教師素養(yǎng)，增強英語教學職業(yè)性

目前，高職院校英語教師的綜合素養(yǎng)不達標，無法為學生提供有效的英語訓練教學。因此，高職院校就應該結合職業(yè)化英語的教學需求，對英語教師開展有關職業(yè)英語教學的培訓活動，并通過跨區(qū)域、跨學校、跨企業(yè)的英語學習提升教師的英語素養(yǎng)。為了進一步提升高職英語教師對以就業(yè)為導向的英語教學理解能力，高職院校還可以與外貿(mào)企業(yè)進行合作，為教師安排相關主題的職業(yè)教學活動，并對教師的職業(yè)英語教學能力進行考核。

（三）改善英語考評標準，融合就業(yè)導向指標

現(xiàn)階段高職英語考核標準主要以學生的卷面分數(shù)為主，這種考核范圍過于局限，教師無法準確了解學生的英語應用能力。因此，英語教師就應該根據(jù)學生的專業(yè)工作特點開展相關主題的英語考核活動，并通過職業(yè)情景模擬等方式增強英語考核的職業(yè)性。同時，為了進一步滿足不同階段學生的英語考核需求，教師在制定考核計劃時還應該增添英語基礎知識卷面考試和平時課堂考核內(nèi)容，并實行分數(shù)占比制，從而提高英語考核的公平性。例如，在對文秘專業(yè)的學生進行英語期末考核時，教師應可以模擬企業(yè)前臺、部門助理以及編輯等有關文秘工作的就業(yè)情景，要求學生扮演不同角色，并通過學生的口語表達和閱讀寫作活動判斷學生的英語應用能力，為了保證檢測的全面性，在測試過程中教師還應該隨機提出問題，從而考驗學生的隨機應變能力。

三、結束語

總而言之，高職英語教育需要以學生的就業(yè)為導向，開展職業(yè)化、通用化的英語教學活動，英語教師在教學過程中需要對學生的就業(yè)方向進行分析，并根據(jù)專業(yè)工作需求和相關人才市場的要求制定合理有效的英語教學方案，提升高職學生的英語應用能力和英語綜合素養(yǎng)，從而拓寬學生的就業(yè)范圍，提升學生的人才市場競爭力。

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作者簡介

張月（1994.11—），女，漢，山西太原人，大專，太原學院，研究方向文秘專業(yè)。