基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)有效性研究

鄭子房

◆摘 ?要：物理新課標(biāo)教育背景下，為了凸顯物理學(xué)科的育人價(jià)值，亟需圍繞學(xué)科素養(yǎng)教育大做文章，通過創(chuàng)新物理課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成良好的品格修養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。因此，順應(yīng)物理教育改革的大方向，本文從培育物理觀念、激活科學(xué)思維、推動(dòng)科學(xué)探究以及強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)四個(gè)方面提出有效教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);有效教育

核心素養(yǎng)教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸生成的學(xué)科技能與綜合素養(yǎng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)認(rèn)知及生活體驗(yàn)都有積極作用。在全面推進(jìn)新一輪教育改革的大背景下，初中物理教師必然要關(guān)注核心素養(yǎng)教育的基本思想與深刻內(nèi)涵，把握中學(xué)生的思維規(guī)律與發(fā)展需求，全面改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，凸顯物理學(xué)科的教育本質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好技能與素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)有效性策略，本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育的根本要求，從以下四個(gè)方面展開論述。

一、以認(rèn)知為起點(diǎn)，培育物理觀念

真正有效的學(xué)科教育必然奠定在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，立足核心素養(yǎng)的教育要求，引領(lǐng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、探究與參與過程中，深刻地理解與運(yùn)用物理知識(shí)，培育科學(xué)的物理觀念。例如，將小木塊放在不同材質(zhì)的桌面上，用同樣的力推動(dòng)，木塊滑出的距離各有不同。這一現(xiàn)象與“摩擦力”息息相關(guān)，通過學(xué)習(xí)物理課程中有關(guān)“力”的知識(shí)，理解摩擦力的概念，同時(shí)延伸到生活實(shí)踐：“日常生活中，摩擦力起到了什么作用？你都知道哪些摩擦力？”從教材中的理論知識(shí)延伸到生活中的實(shí)踐運(yùn)用，大家自由地交流與討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦力無處不在，其益處不言而喻。如運(yùn)動(dòng)員參加足球比賽時(shí)穿著專業(yè)的足球鞋，就是利用鞋底與地面的摩擦力，既能加快跑步的速度，也能起到防滑效果;再如舉重運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員通過在手上涂抹一層碳酸鎂粉起到防滑的作用，這也是摩擦力的實(shí)際應(yīng)用。這些簡(jiǎn)單而又實(shí)用的物理知識(shí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更利于激活其科學(xué)探究的熱情，滲透核心素養(yǎng)。

二、以問題為啟發(fā)，激活科學(xué)思維

物理教學(xué)中以問題為“支架”，銜接“學(xué)”與“思”的著力點(diǎn)，有利于在多元趣味的課堂活動(dòng)中開啟學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，培育探究實(shí)踐能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生思考與探究，從不同角度去把握物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)，激活科學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)，大多學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”感到既好奇又疑惑，教師要抓住這一特性為教學(xué)切入點(diǎn)，以問題為啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，如：“現(xiàn)實(shí)生活中，你能感受到壓強(qiáng)的存在嗎？請(qǐng)舉例說明”。有了問題的驅(qū)動(dòng)，再加上鏈接實(shí)用的生活背景，學(xué)生的興趣點(diǎn)一下子被激活，帶著好奇心投入實(shí)驗(yàn)操作，真實(shí)地感知壓強(qiáng)的存在。同樣在操作過程中，也以不斷質(zhì)疑、不斷釋疑為載體，大家全身心地融入了問題情境，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、更主動(dòng)地思考問題，促進(jìn)學(xué)生逐漸生成科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

三、以實(shí)驗(yàn)為載體，推動(dòng)科學(xué)探究

眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是中學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必然要從以往單調(diào)的“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)為“探究實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時(shí)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，圍繞“光是沿著直線傳播嗎？”為話題展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為進(jìn)一步探究知識(shí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中，大膽創(chuàng)新、積極發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中用光線將三個(gè)孔對(duì)準(zhǔn)，經(jīng)過觀察與判斷，得出“三個(gè)孔在一條直線上”的結(jié)論，延伸出“光的直線傳播”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，始終不忘學(xué)生的主體地位，明確核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。通過創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從過去看實(shí)驗(yàn)，甚至背實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)為參與實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，這就是改革的突破點(diǎn)。

四、以生活為依托，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

打造高效物理課堂，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)從生活中來、到生活中去，啟發(fā)學(xué)生以開放的思維、科學(xué)的態(tài)度去觀察事物、認(rèn)知事物，善用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，由此凸顯物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，在學(xué)科教育中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，體會(huì)物理發(fā)展給人們生活以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步帶來的推動(dòng)作用。例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，以生活中的“安全用電”為切入點(diǎn)，列舉如何排除電路故障的實(shí)際案例，并通過多媒體課件展示供電系統(tǒng)由過去的保險(xiǎn)絲改用自動(dòng)安全電路，一旦總功率過大或者發(fā)生短路現(xiàn)象，自動(dòng)電路則直接切斷，也就是生活中常見的“跳閘”。大家一起分析“跳閘”現(xiàn)象，討論跳閘的判斷方法和處理措施，在解決問題的同時(shí)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)用能力。通過生活實(shí)踐，如果學(xué)生秉承科學(xué)的態(tài)度運(yùn)用物理思維與物理知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，則能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的重大價(jià)值，真正做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

由上可見，當(dāng)下初中物理教育改革的重中之重就是如何踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”，掌握切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化方法，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的深度融合，將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能在豐富多彩的物理活動(dòng)中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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