淺談如何通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

杜婷

◆摘 ?要：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?，F(xiàn)代詩因?yàn)楦挥许嵨?、意境深遠(yuǎn)、語言獨(dú)特、情感豐富等基本特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。本文以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第九課為例，簡(jiǎn)單闡述在小學(xué)階段進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，要從兒童視角出發(fā)的重要性。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代詩閱讀教學(xué)中，教師一定要從兒童視角出發(fā)，用兒童喜歡的方式設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化兒童審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

◆關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩;基本特點(diǎn);兒童視角;語文素養(yǎng)

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在的基本問題

（一）兒童想象空間的缺失

作為一線語文教師，筆者經(jīng)常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：在教室里，教師逐字逐句的分析現(xiàn)代詩，在解讀文本時(shí)重心往往落在對(duì)內(nèi)容的關(guān)注與挖掘上，造成兒童想象空間的缺失;在辦公室里，教師一邊批改作業(yè)，一邊抽查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的背誦，并且要求一字不差。毫無疑問，這些現(xiàn)象都是應(yīng)試教育的指揮棒下對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的荼毒。

梳理《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)在對(duì)小學(xué)至初中各學(xué)段詩歌教學(xué)的描述中有一些詞語反復(fù)出現(xiàn)：想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、體會(huì)、體味，這就告訴我們：讀詩僅用眼睛看仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了分析文字本身，更重要的還應(yīng)通過文字觸發(fā)聯(lián)想，在大腦中形成更多與詩相關(guān)的畫面。只有這樣，才能更好地體會(huì)詩歌所要傳達(dá)的感情。

（二）兒童審美能力的缺失

詩歌一直被認(rèn)為是最有靈氣的文體，它所具有的想象之趣和語言表達(dá)之美，是其他文體所不能比擬的。現(xiàn)代詩歌的文體特征和文本的審美價(jià)值原本應(yīng)該是現(xiàn)代詩教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在反而讓位于內(nèi)容分析，這是值得重視的教學(xué)誤區(qū)。

兒童的審美能力缺失，主要體現(xiàn)在審美鑒賞和創(chuàng)造能力兩方面的不足。在現(xiàn)代詩教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將自己的見解或情感直接灌輸給學(xué)生。教師在課堂中有時(shí)候的提問不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生無從發(fā)言。教師便情不自禁地將自己的理解傳授給學(xué)生，甚至直接以筆記的形式要求學(xué)生。另外，在現(xiàn)代詩的審美創(chuàng)造方面，學(xué)生學(xué)習(xí)完一首現(xiàn)代詩以后，只是理解了詩意，但是沒有明白詩性語言的獨(dú)特之處，也不能夠用類似的語言表達(dá)出自己的情感，總之，學(xué)生很難通過語言的積累與運(yùn)用獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、從兒童的視角進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)

（一）緊貼兒童認(rèn)知，把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度

部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。”“初步”就是粗淺地、初始階段的了解，不需要很全面，也不需要很深刻。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要牢牢把握好這個(gè)度。

首先，教師不要對(duì)詩歌中的意象過度解讀。例如在《繁星七一》中，“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”等意象只要求從兒童認(rèn)知的角度進(jìn)行解讀，在理解了字面意思后，適當(dāng)想象詩歌所營(yíng)造的氛圍和意境，從而讓學(xué)生明白詩歌所要表達(dá)的是作者對(duì)兒時(shí)與母親生活場(chǎng)景的懷念，表達(dá)的是對(duì)母親的深深眷念之情即可。

其次，關(guān)于詩歌的知識(shí)不要過度拓展。在小學(xué)階段，學(xué)生只需要明白現(xiàn)代詩歌在格式上不同于古詩，沒有固定的要求，句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)沒有限制。另外，現(xiàn)代詩在韻律上相對(duì)自由，可以有韻腳，也可以沒有韻腳。關(guān)于現(xiàn)在詩歌的其他的知識(shí)，如風(fēng)格流派等，需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣課外自主拓展，而不應(yīng)作為教學(xué)的重難點(diǎn)展開。

最后，不要過多探討詩歌的表現(xiàn)手法，獨(dú)特的語言表達(dá)不要過多分析理解。詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”。但是站在兒童的視角，他們不理解“賦、比、興”，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適度弱化強(qiáng)調(diào)或者簡(jiǎn)單處理詩歌的表現(xiàn)手法。例如《繁星一五九》中，我們可以簡(jiǎn)單處理為比喻，作者將自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的風(fēng)雨過渡到心中的風(fēng)雨。

總之，現(xiàn)代詩教學(xué)不應(yīng)該出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評(píng)析，教學(xué)要貼近兒童的鑒賞水平，回歸簡(jiǎn)單。

（二）契合兒童認(rèn)知，抓住現(xiàn)代詩教學(xué)的重點(diǎn)

現(xiàn)代詩不同于其他文體，其語言以及語言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，但它有四個(gè)基本的特點(diǎn)：富有韻味、意境深遠(yuǎn)、語言獨(dú)特、情感豐富。因此，現(xiàn)代詩歌教學(xué)要區(qū)別于一般文體的教學(xué)，一定不要逐句講解和分析，而應(yīng)該基于現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)方式。

筆者認(rèn)為，教師要把握兩個(gè)基本方面展開教學(xué)活動(dòng)：一方面要重視學(xué)生的朗讀，通過多種形式的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨(dú)特，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的意思以及其中的豐富情感;另一方面要重視讓學(xué)生展開想象，不要以自己的認(rèn)識(shí)局限學(xué)生的想象力，而應(yīng)該借助學(xué)生的想象，增強(qiáng)詩歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

（三）尊重兒童審美，鍛煉現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的能力

讀寫結(jié)合是學(xué)用一致原則在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。小學(xué)教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生嘗試寫詩，把看到的、想到的，通過自然的想象、有趣的比擬編織成詩作。但是，兒童的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，我們不能用成人的視角評(píng)判孩子的心聲，也不能強(qiáng)求孩子一定能寫出一首完整的詩歌，教學(xué)中一定要尊重孩子的審美能力。

總之，現(xiàn)代詩富有韻味、意境深遠(yuǎn)、語言獨(dú)特、情感豐富，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和語言表達(dá)的絕佳載體。教師要在把握現(xiàn)代詩歌基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用靈活的教學(xué)方式，從兒童視角出發(fā)，將童詩的誦讀與學(xué)生的生活實(shí)際、審美體驗(yàn)、語言表達(dá)等有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升現(xiàn)代童詩教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)

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