高中生物教學應用學案導學學法的作用

易平平

◆摘 ?要：隨著當今時代教學理念的改變，高中生物教學的側重點也發(fā)生了變化，但由于教學理念傳統(tǒng)、教學模式守舊，生物教學水平一度不理想，學生的整體學習效率較為低下，亟待采取新的教學手段。在此環(huán)境下，“學案導學”教學模式應運而生，通過在課前、課中以及課后展開導學案教學，極大的提升學生學習積極性和自主性，生物教學效率大幅度提升?；诖?，本文對高中生物應用“學案導學”教學法的作用進行了分析，通過這一新型教學模式的應用，打造出高效的生物課堂。

◆關鍵詞：高中生物;學案導學;作用

學案導學是一種全新的教學模式，在新課程標改革下對促進學生自主學習、提升教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的協(xié)作、獨立思考能力、自主探究及解決問題的能力。此外，導學案還能在課堂中對學生進行輔導和引領，更好的攻克重難點知識，對提升學生知識獲取效率有著重大意義。

一、高中生物教學應用學案導學學法的作用

1.提升學生的學習積極性。高中學生的基礎水平和綜合學習能力較弱，在生物學習過程中存在一定難度，化學知識難以實現(xiàn)有效吸收，再加上生物本身就需要較強的邏輯分析能力，導致學生學習較為困難，且課程中普遍存在學生由于聽不懂或者課程枯燥而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學習效果，因而亟待采取“學案導學”教學法活化教學內(nèi)容，突出學生的主體地位，提升學生的學習積極。

2.促進學生自主學習。高中生物教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，教師在課堂內(nèi)占據(jù)絕對主導[，這種方法能夠在短時間內(nèi)達到教學目標，但卻不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，長此以往，學生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低其學習積極性。而學案導學就是一種扭轉學生和教師地位的教學手段，學生通過在課堂自主探究和教師之間展開互動，更能利用課堂內(nèi)的寶貴時間，專注于生物實驗和自主探究學習，極大的提升教學效率。

3.發(fā)散學生的思維。當下教育考試內(nèi)容僅限于課本知識，所以教師一般就會根據(jù)試卷上可能會考到的內(nèi)容來對學生進行針對性教學，這種教學僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學生只知相關生物概念的記憶，不知具體原理和運用，學習效果并不理想。生物本身就是需要大量的思考和動手實驗的學科，如果只停留在課本上的知識，不帶動學生親自動手動腦，則會極大限制學生的學習效果。

二、高中生物應用學案導學的策略

1.課前導學。學生在學習時首先要養(yǎng)成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而學案的設置就能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在“細胞的基本結構”的教學中，教師在上堂課結束之前布置相應的課后作業(yè)，讓學生進行細胞結構的預習，學生已經(jīng)在課前完成預習，課堂過程中就不必再行介紹，而如果學生在課堂學習中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。

2.課中教學。教師在進行導學案設計時，需要在其中加入重點知識內(nèi)容，并具有針對性的對這些重點內(nèi)容進行講解。上面已經(jīng)說過預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識。此外，教師在進行課案教學時，需要在其中盡量融入一些實際的生活場景，比如在光合作用的實驗講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學科，極大的激發(fā)其學習興趣。

3.課后指導。導學案也可以用于學生的課后學習，教師的導學案設計當中也應該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應用于實際生活中或者習題中，最終達到全面提升學習效率的目的。此外，教師在進行導學案的設計時，不能為了減少工作量或者任務量就去從網(wǎng)上下載或者從其他地方直接抄襲，要符合本班同學的實際情況，因為網(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適應實際教學，這種“投機”的方式也很難提升生物課堂效率，甚至還會適得其反。最后，部分教師僅僅是為了設計導學案而設計，不從實際情況出發(fā)，不僅極大的延長了學生的學習時間，讓學生早上六點就進入學校，晚上接近10點才結束課程，高中學習任務本身就較為繁重，如果在這種情況下還硬要學生課前預習或者布置大量的課后習題，無疑會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、結語

在學案導學教學模式下，教師應該要更加突出“導學”和“自學”，在課堂講解之前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生提前預習，以便讓學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容，在課程教學中，教師要利用導學案的查漏補缺功能找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，而在課后，教師要適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固。這種課前、課中、課后結合的教學模式對于高中生物教學而言十分適用，不僅能極大的提升學生的學習積極性，還能在很大程度上促進學生的自主學習能力，進而打造出高效的生物課堂。

參考文獻

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