合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆摘 ?要：因現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求較高，所以高職教學(xué)需要重點(diǎn)培育人才綜合素質(zhì)，其中就包括了學(xué)生的英語(yǔ)水平，說(shuō)明高職英語(yǔ)教學(xué)非常重要。但根據(jù)以往高職英語(yǔ)教學(xué)狀況可知，其教學(xué)效果并不好，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，且整體偏弱，因此如何解決這一問(wèn)題成為了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)引起了高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，理論上該模式能夠解決現(xiàn)有問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，因此本文為了了解合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將展開(kāi)分析，對(duì)其在教學(xué)中的作用與應(yīng)用方式進(jìn)行論述。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語(yǔ)教學(xué);高職學(xué)生

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，讓多名學(xué)生組成一個(gè)小組，圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論、分析、思考等活動(dòng)，利用學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性去完成主題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，教師在其中主要負(fù)責(zé)主題的設(shè)定、提出及指導(dǎo)，因此區(qū)別于常規(guī)學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式的提出時(shí)間很早，可追溯到20世紀(jì)70年代，因此相關(guān)領(lǐng)域?qū)Υ擞兄羁痰难芯?，而根?jù)多項(xiàng)研究成果表明，該學(xué)習(xí)模式可行性、有效性良好，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，但該學(xué)習(xí)模式在我國(guó)尚不普及，如何使用依舊是一個(gè)問(wèn)題，對(duì)此就有必要展開(kāi)相關(guān)研究，此舉具有推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

1合作學(xué)習(xí)的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維

先進(jìn)教學(xué)理論非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性表現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維上，若學(xué)生在思維上不主動(dòng)，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中所調(diào)動(dòng)的就是記憶力，而不是人的思考能力，學(xué)習(xí)也變成了單純的記憶過(guò)程，并不能讓學(xué)生做到內(nèi)化于心，這是典型學(xué)習(xí)質(zhì)量低下表現(xiàn)，而當(dāng)學(xué)生思維主動(dòng)性表現(xiàn)良好，則一切就會(huì)朝有利方向發(fā)展，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生主動(dòng)思維培養(yǎng)能力。這一條件下，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，過(guò)程中學(xué)生在主導(dǎo)地位上相對(duì)獨(dú)立，需要依靠自身能力去思考問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性思維被充分調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)期如此主動(dòng)性思維就會(huì)成為學(xué)生的習(xí)慣，代表學(xué)生主動(dòng)思維成型，培養(yǎng)目的達(dá)成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

以往很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)感到枯燥、無(wú)趣，原因在于當(dāng)時(shí)學(xué)生一般都是獨(dú)立學(xué)習(xí)的，很少與其他人交流，同時(shí)其只能依靠自身去獲取知識(shí)信息，這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大，且視角狹窄，說(shuō)明以往學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍不良，而不良的氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生狀態(tài)不佳，此時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然會(huì)受到負(fù)面影響。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組形式展開(kāi)的，給予了每個(gè)學(xué)生相互交流的契機(jī)與空間，這樣學(xué)生就可以通過(guò)交流從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)的魅力，過(guò)程中將會(huì)感受到輕松愉悅的氛圍，這種氛圍顯然能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但專注，且富有鉆研精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然水漲船高。

2高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式

2.1著眼于學(xué)生興趣，提出合作學(xué)習(xí)主題

在合作學(xué)習(xí)中需要一個(gè)“學(xué)習(xí)主題提出者”角色，該角色應(yīng)當(dāng)由教師擔(dān)任，但考慮到合作學(xué)習(xí)的有效性，教師提出的主題應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合“興趣導(dǎo)向”理念，根據(jù)學(xué)生興趣去向來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)主題，并向?qū)W生提出。例如某高職英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)中，預(yù)先通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)某合作小組學(xué)生很喜歡“看電影”，對(duì)此其圍繞某英語(yǔ)電影的一個(gè)片段，提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage？”的問(wèn)題，因?yàn)樵撝黝}與學(xué)生興趣去向貼合，所以引起了學(xué)生的興趣，合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保障。

2.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)阻力，做好引導(dǎo)工作

雖然合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主思考，但不代表教師就完全不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生小組遇到了難以解決的難題，教師就要扮演“引導(dǎo)者”角色，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)要避免直白的解答問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確思路，指明正確方向，這樣學(xué)生才能繼續(xù)利用自己的思維去思考問(wèn)題，最終豁然開(kāi)朗。例如某高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)某小組遭遇了問(wèn)題，隨后經(jīng)過(guò)行為發(fā)現(xiàn)，該小組學(xué)生對(duì)“An”的語(yǔ)法應(yīng)用規(guī)則產(chǎn)生了分歧，學(xué)習(xí)陷入困境，此時(shí)教師提出了“a useful book”例句，此時(shí)學(xué)生針對(duì)例句進(jìn)行了思考，得出了“An應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于原因前”的規(guī)則，問(wèn)題迎刃而解。

2.3關(guān)注學(xué)生能力特長(zhǎng)，做好學(xué)生分組工作

合作學(xué)習(xí)中通常會(huì)將整體學(xué)生劃分為若干小組，此時(shí)小組內(nèi)各學(xué)生就會(huì)成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如假設(shè)某小組內(nèi)所有學(xué)生都擅長(zhǎng)語(yǔ)法，都不擅長(zhǎng)發(fā)音，則合作學(xué)習(xí)就會(huì)變得與常規(guī)學(xué)習(xí)模式類(lèi)似，效用難以發(fā)揮，因此在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力特長(zhǎng)，根據(jù)特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)學(xué)生能力特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。此外，在分組中教師還要關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)，建議將成績(jī)差距較大的學(xué)生分為一組，此舉可以讓成績(jī)高的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)，而成績(jī)低的學(xué)生可以給予成績(jī)高的學(xué)生新視角。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可知合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用突出，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得借鑒。對(duì)此文中提出了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，根據(jù)各項(xiàng)方式能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效用，可起到提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。

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作者簡(jiǎn)介

王芳（1969.10.07—），湖南省瀘溪縣人，本科，職稱：副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。