高中地理任務(wù)型教學(xué)的開展策略研究

尹曉蕾

摘?要： 地理是一門幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律的學(xué)科，具有一定的復(fù)雜性和抽象性。在當(dāng)前的高中教育中，地理學(xué)科占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及生活能力都產(chǎn)生著不可小覷的影響。因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等因素選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法，以充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中地理;任務(wù)型教學(xué);實(shí)踐任務(wù);個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】G633.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.196

在新課改不斷深化的背景下，學(xué)科教師設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的課堂環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)作為一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，能夠推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等方面的均衡發(fā)展，有利于開拓學(xué)生的思維、滿足學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求?；诖饲闆r，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的歸屬感。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理任務(wù)型教學(xué)的開展策略進(jìn)行研究，希望能夠提升任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效率。

1?明確和完善任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，部分教師未能有效貫徹新課改理念，造成學(xué)科教學(xué)存在著課堂教學(xué)目標(biāo)不完善的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不利的影響。因此，高中地理教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定和完善教學(xué)目標(biāo)，使自己明白課堂教學(xué)的具體任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，以此來(lái)更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用和對(duì)課后評(píng)價(jià)的參考作用。這樣有利于教師提升課堂任務(wù)的專業(yè)性，為任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在講解《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》的章節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容分別制定“通過(guò)任務(wù)探究了解三大巖石的成因”的知識(shí)目標(biāo)、“通過(guò)實(shí)踐任務(wù)提升探究礦產(chǎn)形成條件的能力”的技能目標(biāo)、“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)樹立辯證唯物主義思想觀念、強(qiáng)化科學(xué)的人地觀念”的情感價(jià)值目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們可以依據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)如“三大巖石的成因及其相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程”等設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的知識(shí)。

2?創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)型教學(xué)情境

地理學(xué)科研究了人們生活的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及人地之間的關(guān)系，其與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。一方面，地理知識(shí)來(lái)源于人們的實(shí)踐活動(dòng);另一方面，地理知識(shí)能夠在一定程度上指引人們的實(shí)踐活動(dòng)。然而，許多高中地理教師在教學(xué)中未能樹立綜合教學(xué)的意識(shí)，往往忽視課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，這不利于學(xué)生提升生活觀察能力。所以，教師在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些生活現(xiàn)象或者生活規(guī)律，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)型教學(xué)情境，以此來(lái)順應(yīng)新課改在課程內(nèi)容方面的變化趨勢(shì)。

比如，在講解《城市空間結(jié)構(gòu)》的章節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生生活的城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)型教學(xué)情境。如對(duì)于“區(qū)位”的相關(guān)知識(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)校所在地的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)“某一大型商場(chǎng)位于城市的什么方位”、“公共汽車站與該大型商場(chǎng)之間具有什么樣的空間聯(lián)系”等學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的思引入具體的生活場(chǎng)景，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探究“絕對(duì)區(qū)位”和“相對(duì)區(qū)位”的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，教師不僅能夠發(fā)散學(xué)生的地理思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

3?結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分割的，這兩種教學(xué)形式都是教師培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在以往的教學(xué)中，高中地理教師一般注重地理理論知識(shí)的傳授，不注重地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，造成學(xué)生缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生提升地理實(shí)踐力產(chǎn)生著不利的影響?；诖饲闆r，高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)法和地理實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中探索和鞏固地理知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)地理規(guī)律的能力。

比如，在講解《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》的章節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)軟件如ArcGis等設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的能力。在正式教學(xué)時(shí)，我們可以先進(jìn)行演示教學(xué)，然后提出“利用已有文件，將展現(xiàn)學(xué)校建筑物的地圖文件插入軟件”、“在軟件上分別展示學(xué)校地圖的不同圖層如道路、樹木”等實(shí)踐操作任務(wù)，最后讓學(xué)生以獨(dú)自或者合作的方式到講臺(tái)上完成操作步驟，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

4?通過(guò)分層型任務(wù)體現(xiàn)個(gè)體差異

高中階段是學(xué)生的個(gè)體差異逐漸展現(xiàn)的階段，尤其在高三階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異性特別明顯。在此情況下，教師就需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，及時(shí)采取一些有效措施幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促織每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲一些知識(shí)。因此，高中地理教師在踐行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以將分層教學(xué)的方式引入課堂，采用分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)作用。

比如，在講解《荒漠化的危害與治理》的章節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“掌握荒漠化的含義和成因”的學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)中等生設(shè)計(jì)“結(jié)合我國(guó)的各個(gè)地區(qū)的環(huán)境條件，歸納我國(guó)存在荒漠化問(wèn)題的主要地區(qū)有哪些”的學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)“應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析任意地區(qū)的荒漠化問(wèn)題成因以及改善措施”的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，教師能夠滿足不同層次學(xué)生的心理需求，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，隨著新時(shí)代教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)高中地理教學(xué)的要求越來(lái)越高。在此背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)科上的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的指引意義。因此，高中地理教師需要在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索任務(wù)型教學(xué)的高效開展策略，不斷提升教學(xué)方式的有效性，努力完善課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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