陶行知生活教育思想引領下小學數(shù)學教學生活化探究

廉陽

摘 要 “生活即教育”，陶行知先生的教育思想博大深邃，“生活教育”則是先生教育思想和理論的核心與靈魂。他所強調(diào)的不是脫離生活的以書本為中心，而是以生活為中心。文章分析了陶行知先生的“生活即教育”理念，以及探究如何在小學數(shù)學階段貫徹這種理念。

關(guān)鍵詞 陶行知;生活教育思想;小學數(shù)學;教學生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0142-01

陶行知是我國偉大的人民教育家和思想家，畢生致力于教育理論體系研究及實踐，提出了著名的生活教育理論：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。新課改后，教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念，如何結(jié)合陶行知的生活教育思想，將學生的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合，提高學生學習興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、注重學生的主體地位、培養(yǎng)學生的合作精神，成為教學工作的重中之重。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

“生活教育”理論下，小學數(shù)學的教學就處于生活之中。傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率不高，很大一部分原因就是數(shù)學課堂教學脫離了生活實際，脫離了學生的生活經(jīng)驗，導致許多學生認為這些理論知識對社會生活沒有用處，這種認知錯誤也就導致了學生積極性不高，從而形成惡性循環(huán)。對此，數(shù)學教師需要為學生營造接地氣的數(shù)學環(huán)境，借助布置生活化的學習環(huán)境和融合生活化人文領域知識進行教育教學。借助陶行知的“生活教育”思想，教師積極創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生能夠領會到數(shù)學學習對于社會生活的指導意義。

比如，在教室環(huán)境的布置上，教師可以帶領學生制作與數(shù)學主題相關(guān)的黑板報或漫畫，通過展示數(shù)學相關(guān)的趣味小知識，讓學生明白生活中的數(shù)學不僅無處不在，而且生動有趣;還可以將小學數(shù)學中的公式和理論知識通過精美的貼畫呈現(xiàn)在學生面前，視覺上吸引學生的注意力，從而在潛移默化中形成記憶。

二、挖掘生活化教學資源

課本中的數(shù)學知識是有限的，而生活中的數(shù)學教學資源是無限的。教師要充分利用生活化的教學資源，補充課堂知識的局限。通過生活中案例講解，學生懂得從解決實際問題的角度出發(fā)，充分運用已掌握的理論知識，養(yǎng)成了實事求是、積極探索的學習態(tài)度，同時也會對數(shù)學的功能性有所領會，提高學生對數(shù)學的學習意愿。

比如《角的初步認識》一課，要求學生找一找身邊的角，教師可以引導學生通過觀察、操作來認識角，明確角的特點，制作活動角體會角的大小變化過程，發(fā)展身心，建立初步的空間觀念。教室內(nèi)和校園中有許許多多的角可以加以利用。教師可以帶學生到操場上、花壇里，各自尋找身邊的角，同時制作角的相關(guān)學習卡片，課后布置作業(yè)讓學生回去搜集更多與角相關(guān)的物品，進一步強化生活與數(shù)學的聯(lián)系。

三、利用信息化教學軟件

陶行知倡導突出教育和生活的聯(lián)系，在教育信息化快速發(fā)展的當今時代，信息化教學軟件層出不窮，教學媒介變得更加多樣化，操作性也變得更加強，再加上學生也早早地開始接觸電子產(chǎn)品，對于現(xiàn)代化設備有著天然的了解和熟悉，因此教師可以在課堂教學中使用便利的相關(guān)教育軟件，開展現(xiàn)代化的教學。只有教學緊貼合時代發(fā)展，教師的教學效率才會得到切實提高，學生也能夠更好地融入課堂的學習。

比如教師在教學“運算定律”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學生的認知思維特點，通過使用多媒體設備投影課件，通過生活化的物品來表現(xiàn)運算方法。比如加法交換律中，可以用圖片展示“蘋果+梨=梨+蘋果”這個等式，學生馬上就能夠理解加法交換律的特點;在信息化與生活化相結(jié)合的數(shù)學課堂中，教學變得更加直觀，知識點更便于學生的理解。利用信息化的教學軟件傳遞生活化的教學理念，學生才能夠深入到數(shù)學的趣味世界，形成自己的數(shù)學思維。

四、構(gòu)建生活化教學評價

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價方式單一，學生只能通過自己的考試分數(shù)來把握自己的學習狀況，這一點非常不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應該多從生活角度入手，考查學生對實際問題的解決能力，聯(lián)系實際，形成一套成熟的生活化教學評價機制，讓學生不僅僅關(guān)注理論的學習，停留在試卷上的分值，而是更加注重對生活問題的解決，從而養(yǎng)成正確的邏輯思維和數(shù)學意識。教師通過生活化的評價內(nèi)容，讓學生意識到數(shù)學對生活問題的指導意義。

例如，在教學《估算》這一課后，教師應該注重這一知識點在實際生活中的運用，設置一個“計算游樂園票價”活動，通過設定不同的票價和折扣，讓學生通過估算得出最劃算的出游方式。學生處于愛玩的年齡階段，對于游樂園相關(guān)的話題感興趣，也愿意去計算相應的花費，從中考查自己的知識掌握情況，課堂的氛圍也更加積極熱烈。通過生活化的教學評價活動，學生對數(shù)學學習更加有興趣，教師也能夠從更實際、更科學的角度去了解學生的學習情況。

五、結(jié)束語

陶行知的“生活教育”思想符合當今時代的教育理念，為小學數(shù)學課堂教學的開展提供了思想指導。教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，改善傳統(tǒng)教學中的弊端，讓課堂內(nèi)容與生活實際結(jié)合更加緊密，改變學生“數(shù)學無用”的錯誤認知，提升學生解決生活問題的能力，培養(yǎng)出能夠有效運用數(shù)學知識的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]許榮良.陶行知教育理念下的小學數(shù)學教學評價研究[J].鞍山師范學院學報，2019（6）：18-22.