培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣 有效提高閱讀能力

戴燕玲

摘 要 新課改對小學(xué)生語文能力的要求較以往有了很大的提升。閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)能力的一個重要方面，是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一個部分。提升小學(xué)生的閱讀能力的一個較為有效的途徑，就是幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的擴(kuò)展。當(dāng)前，不少學(xué)校都對學(xué)生在課外閱讀方面有著硬性的規(guī)定。有的學(xué)生被要求閱讀的課外讀物書目眾多，但是卻成效甚微，學(xué)生的閱讀能力沒有相應(yīng)程度的提升。針對這一問題，本文展開了關(guān)于小學(xué)生課外閱讀效率有效提升的課題研究，希望本文的論述能夠給相關(guān)語文教學(xué)工作者以一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;閱讀能力;語文教學(xué);小學(xué)語文教師

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0199-01

課外閱讀對學(xué)生閱讀能力提升的影響，不僅取決于學(xué)生的閱讀量，還有學(xué)生對課外閱讀的興趣、學(xué)生的閱讀方法、閱讀計劃的科學(xué)性等多方面的因素。為了提升課外閱讀的有效性，小學(xué)語文教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法、制定科學(xué)合理的閱讀計劃方面下足功夫。

一、準(zhǔn)確定位課外閱讀目標(biāo)

制定科學(xué)的課外閱讀目標(biāo)，是實現(xiàn)課外閱讀訓(xùn)練有效性的前提。小學(xué)語文教師要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，確定整體的課外閱讀目標(biāo)。這主要是指要培養(yǎng)學(xué)生具體的閱讀能力，包括理解能力的提升、學(xué)生閱讀方式的培養(yǎng)、學(xué)生對文章的鑒賞能力的提升、學(xué)生閱讀的自主性、學(xué)生的閱讀習(xí)慣等等。然后，教師根據(jù)整體的課外閱讀課程教學(xué)目標(biāo)，再制定具體的可操作的目標(biāo)細(xì)則，如一個學(xué)期之內(nèi)，學(xué)生課外閱讀書目的數(shù)量、課外閱讀書目的種類、學(xué)生應(yīng)背記或略讀的具體文章等。

二、小學(xué)生課外閱讀實施具體策略

（一）在班集體內(nèi)營造良好的書香氛圍

古有《孟母三遷》的故事，可見，環(huán)境對一個人的影響是很大的。對于小學(xué)生來說，能夠為其提供一個充滿書香氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)其提升閱讀興趣的一個有效手段。小學(xué)語文教師可以在教室為學(xué)生搭建讀書角，讓學(xué)生把自己喜歡的課外閱讀書目拿來放在讀書角上，學(xué)生們可以開展互換借閱活動。圖書角的圖書要定期更換。另外，在班級教室墻上再設(shè)置一個“讀后感專欄”，要求學(xué)生將自己對課外閱讀書目的讀后感貼在此處，學(xué)生們可以相互之間進(jìn)行讀后感交流。再有，為發(fā)動每個同學(xué)的自身作用，促進(jìn)讀書氛圍的形成，在語文課上教師可以定期邀請一個同學(xué)向其他同學(xué)推薦自己喜歡的書。一般來說，同齡人之間的好書推薦，要比教師推薦更能提起學(xué)生的興趣。

（二）以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀

利用上課時間，通過對課本教材上的課內(nèi)閱讀，有意識地指導(dǎo)學(xué)生，也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的行之有效的方法。在講授課內(nèi)閱讀時，一定要增強(qiáng)教學(xué)活動的“趣味性”，讓學(xué)生體會到語文閱讀的快樂，才能潛移默化地影響小學(xué)生自身自發(fā)地去閱讀課外書目。因此，教師在制定語文閱讀課堂活動時，要強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗感，例如可以采用情景設(shè)置法、趣味教學(xué)法、小組討論等等。多種多樣而又豐富多彩的課堂活動，能夠使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣大大提升。還有，為了促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，教師還可以結(jié)合課本具體內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，對于五年級小學(xué)生《牛郎織女》這節(jié)課程的課后作業(yè)就可以布置為：讓學(xué)生搜尋類似的神話愛情故事，并試著比較二者之間的共通與不同之處，增強(qiáng)對課文閱讀的理解之外，還擴(kuò)展了學(xué)生的課外閱讀。

（三）以寫促讀，實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展

寫作與閱讀是語文能力的兩個不同方面，但二者之間又是相通的，寫作可以帶動閱讀。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生的寫作指導(dǎo)上，一定要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有意識地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。例如，關(guān)于人物的寫作課堂上，語文教師可以讓學(xué)生嘗試探討“自己在課外閱讀中印象極深的人物”。教師還可以借此向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外閱讀書目，讓學(xué)生充分認(rèn)識到課外閱讀是作文素材來源的一個重要方面，以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀。

（四）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀效率

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，有的學(xué)生的課外閱讀量有了很大的提升，但是閱讀能力提升效果卻不是很突出，這也是影響學(xué)生課外閱讀積極性的一個重要原因。針對此，除了教師要布置適合學(xué)生自身的課外閱讀作業(yè)外，關(guān)鍵的是要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。教師要使學(xué)生掌握多種閱讀方法，包括略讀、重點讀、背記、摘抄等，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能使避免學(xué)生出現(xiàn)“讀完就忘”“讀了如同沒讀”等問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要是針對提升小學(xué)生課外閱讀效率而進(jìn)行的課題研究，文章從課外閱讀的目標(biāo)制定、課外閱讀的具體實施兩方面進(jìn)行了具體的論述。但本文論述有限，還需其他相關(guān)學(xué)者予以豐富。

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