家校合作實踐緣何效果不佳

陳元龍 周瑞

[摘? ?要]家校合作一直是我國教育政策關注的重點，但實踐效果并不理想。梳理已有研究和實踐效果后發(fā)現(xiàn)，家校合作存在功能定位不明、家校關系不對等、合作內(nèi)容狹隘等問題。依據(jù)教育邏輯線索，進一步發(fā)現(xiàn)家校合作效果不佳的根源在于教育理念誤解、角色認知局限和合作意愿差異等方面。建議家庭和學校共享科學的教育理念，遵循兒童發(fā)展規(guī)律;在澄清家庭角色定位的基礎上，構建平等的家校合作關系;深化家校合作內(nèi)容，為家庭提供教育支持。

[關鍵詞]家校合作;功能定位;關系建構;合作內(nèi)容;教育邏輯

家校合作是當前全球家校關系發(fā)展的趨向，相關研究表明，家校的良性合作能夠改善先賦條件對兒童成長的制約，降低家庭背景差異對兒童發(fā)展的影響[1]。我國的教育政策制定也凸顯了家校合作共育的取向。習近平總書記強調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。相關教育政策也要求充分發(fā)揮學校在教育合作中的主導作用，促進家校合作。但很多家校合作實踐的效果不佳，甚至出現(xiàn)家校排斥的局面。

梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，研究者主要關注家校合作存在的問題及其成因，聚焦家校合作的國際經(jīng)驗。而鮮有研究關注家校合作的功能定位及家校共享的教育觀念。因此，本文旨在通過梳理家校合作的邏輯線索，從家校合作的功能定位、關系建構及合作內(nèi)容等角度分析家校合作低效的原因，為促進家校合作提供參考和借鑒。

一、實踐效果檢視：家校合作的問題呈現(xiàn)

目前，家校合作的探索已經(jīng)取得一定成效，不僅合作頻次增加，而且合作形式更加多樣。但家校合作實踐也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.家校合作功能定位不明

家校合作的功能定位，實質(zhì)是“為什么需要家校合作”的問題。雖然教育學界經(jīng)常提到學校教育和家庭教育的功能，但很少談及家校合作的功能，即便有所涉及，也僅僅將其視為學校教育和家庭教育功能的疊加，缺少相關理論作為支撐。但家庭和學校是兩個既相互聯(lián)系、又彼此獨立的系統(tǒng)，其功能定位對家校合作的發(fā)展具有導向作用。有學者認為，家校合作是一種跨界行動，已經(jīng)超出了教育的傳統(tǒng)立場和行動邊界[2]。但目前家校合作實踐不僅是跨界行動，學校教育在向外延伸的同時，也限制了家庭教育擴展的空間，使家庭成為學校完善教學任務的場所。因此，在缺少明確定位的情況下，家校合作的主導關系呈現(xiàn)自然偏向，不僅沒有促進家校合作，反而抑制了家庭教育作用的充分發(fā)揮。

2.家校合作呈現(xiàn)不對等關系

合作是主體之間基于共同目的、彼此配合的聯(lián)合行動，主體間平等、信賴的關系是合作的前提。但目前家校關系呈現(xiàn)不對等狀態(tài)，缺少堅實的合作基礎。一方面，家長表達訴求的機會有限，被動參與合作。目前，家校合作以制度化方式為主，包括定期組織家長會、公開課、家長接待日等活動。在具體實踐中，家長主要承擔配合、協(xié)助學校與教師的作用，自我表達的機會不多。相關調(diào)查研究顯示，家校合作關系以“附屬型”和“疏離型”為主，教師單方面掌控話語權，家長與教師的雙向交流較少[3]。另一方面，教師發(fā)揮主導作用，但合作意愿較低。一些教師認為教育具有高度專業(yè)性，家長應該配合而非直接介入學校教育。當有家長試圖介入學校教育時，這些教師往往以一種自我保護或防御的姿態(tài)進行阻礙。

3.家校合作內(nèi)容比較狹隘

家校合作的效果與合作內(nèi)容的深度和廣度密切相關，深入且廣泛的合作內(nèi)容能夠最大限度地發(fā)揮學校指導和家庭支持的作用。但目前的家校合作內(nèi)容比較狹隘，主要注重學業(yè)成就和行為管理。在家校合作中，一些教師會布置“家長作業(yè)”，將作業(yè)批改工作交由家長代為完成。但家長可能會由于工作繁忙，難以長期勝任作業(yè)批改任務，還可能因為不科學的教育方式激化親子矛盾，增加孩子的心理壓力。此外，教師會通過與家長面談或者微信群聊的方式，將學生的在校表現(xiàn)告知家長，要求家長加強教育。而這樣的處理方式過于簡單，難以體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，家校合作內(nèi)容狹隘，未能圍繞更深層的核心內(nèi)容展開，也導致了家庭教育的作用未能充分發(fā)揮。

二、邏輯線索梳理：

家校合作效果不佳的原因分析

家校合作是一種教育活動，同時也是私人領域和公共領域的融合。以家校合作邏輯為線索梳理發(fā)現(xiàn)，影響家校合作效果的原因主要來自教育理念、角色定位和合作意愿等方面。

1.教育理念誤解——影響家校合作定位

家校合作效果不佳，并非學?；蚣彝ゲ粔蛑匾暯逃?，而是由于雙方對教育理念存在誤解，使得家校合作在方向上出現(xiàn)偏離。家校合作的本質(zhì)是家庭和學校的教育合作，成功的教育合作需要教育理念的科學指導。然而，學校和家庭對教育理念尤其是兒童中心理念存在誤解，影響了家校合作的效果。

家庭和學校對兒童中心理念的誤解表現(xiàn)為邏輯難自洽和概念不操作。邏輯難自洽表現(xiàn)為教育實踐與理念相悖。兒童中心理念本意是將兒童視為教育的中心，但實踐中教師和家長往往依據(jù)個體經(jīng)驗判斷兒童的教育需要，以成人眼中的“兒童”取代真正的兒童，將“別人家的孩子”視為教育的榜樣。這種誤解忽視了兒童的發(fā)展需要，人為地限制了兒童發(fā)展的選擇性，可能妨礙兒童的發(fā)展。

概念不操作表現(xiàn)為對兒童中心理念的教條化理解。教師和家長在教育中將兒童中心作為教育實踐的依據(jù)，但追根溯源可以發(fā)現(xiàn)，兒童中心是特定歷史時期產(chǎn)生的教育信條。當這種教育信條被誤解為指導原則時，就會發(fā)現(xiàn)它過于抽象泛化，以致在現(xiàn)實中難以將其落到實處，導致教育實踐陷入束手束腳的境地。

因此，“兒童中心”更準確地說是“兒童發(fā)展中心”，是將兒童發(fā)展置于中心地位，使兒童與教育中其他因素的關系更加緊密。因此，一切教育要素都應該服務于兒童發(fā)展，而非簡單地服務于兒童[4]。

2.角色定位偏差——限制家校關系建構

關于家庭和學校在兒童教育中的作用，喬伊斯·愛普斯坦（Joyce Epstein）認為，家庭和學校的行動存在相互交疊的部分，因此家庭和學校對兒童發(fā)展的影響相互交織。高效的家校溝通和互動，其交疊影響有助于孩子的成長。但家校角色定位限制了合作關系的建構，根源在于家長的“主動設限”和學校、教師的角色排斥。

一方面，家長角色定位的偏差往往表現(xiàn)為“主動設限”，是養(yǎng)育分離背景下思維固化的結果。在國家大力發(fā)展教育的背景下，學校成為具有合法性的專業(yè)教育組織。教育權的讓渡不僅使教育成為公共活動，也潛移默化地改變了家庭的教育理念。很多家長以入學為劃分教育責任的界限，認為家庭教育的責任直到兒童入學截止，入學后的教育責任主要由學校和教師承擔。因此，在家校合作中，家長通常將自我角色定位放低，以示對教師專業(yè)權威的尊重，由教師決定家校合作的發(fā)起和組織，并選擇配合以及執(zhí)行教師的安排。在孩子的學習和表現(xiàn)沒有問題的情況下，家長一般不會主動和教師交流。

另一方面，學校、教師基于專業(yè)權威對家長參與學校事務存在排斥。究其原因，學校是一種“底部沉重”的社會組織，教師群體是實現(xiàn)學校組織目標的中堅力量，具有重要的發(fā)言權。教師的教學或管理工作，是在特定職責和權力范圍內(nèi)完成學校規(guī)定的任務，并擁有一定的教學或管理的自由和空間。在教師看來，家長的主動參與是對自己專業(yè)工作的“侵擾”。學校方面更希望的是借助家庭資源推動學校教育效用的充分發(fā)揮。

3.合作意愿差異——窄化家校合作內(nèi)容

蘇霍姆林斯基認為，最完備的教育是學校教育和家庭教育的結合[5]。然而，目前家庭和學校的合作意愿存在差異，這導致了家校合作內(nèi)容窄化。

一方面，在充滿競爭的社會環(huán)境下，家校合作的功利化傾向限制了合作內(nèi)容的擴展。雖然家庭和學校存在合作需求，但在合作意愿方面存在差異：學校是基于國家和社會對公民整體素質(zhì)提高的需要，而家庭更關注教育對個體社會流動的作用。面對中考和高考的壓力，家長對孩子的教育期望簡化為對學業(yè)成績的要求。家庭更多地尋求學業(yè)成就等短期目標的實現(xiàn)，忽視了孩子其他方面的發(fā)展需求，這限制了家校合作的內(nèi)容維度。

另一方面，從制度設計來看，中小學教師評價制度并沒有充分發(fā)揮調(diào)動教師參與家校關系建構積極性的作用。目前，中小學教師績效考核的指標偏重結果，對發(fā)展性指標關注不足，難以全面評估教師工作[6]。在家校合作中，家校關系建構是一項基礎性工作，周期長、見效慢，而教師在關系建構方面的時間和精力投入并未計入績效考核，所以這方面的制度設計有待完善。對此，可以借鑒芬蘭的經(jīng)驗和做法。芬蘭家庭普遍認同家校合作，同時教師評價制度為教師自由支配時間提供了保障。家庭的合作意愿和教師的時間投入，促成了家校之間的緊密聯(lián)系。

三、回歸教育邏輯：家校合作的改進建議

家校合作的本質(zhì)是教育活動，回歸教育邏輯是其應有之義。教育的目的是促進學生全面發(fā)展，家校合作的改進應該圍繞學生發(fā)展進行。因此，改進家校合作需要從共享教育理念、澄清角色定位以及建構平等關系等方面入手。

1.共享科學的教育理念，遵循兒童發(fā)展規(guī)律

學校和家庭要想實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標，就需要在教育理念上達成一致。兒童中心理念是對兒童發(fā)展的尊重，以兒童發(fā)展為中心意味著教育者要了解、尊重并遵循兒童發(fā)展規(guī)律。發(fā)展心理學研究表明，兒童各項能力的發(fā)展有其關鍵期，而且關鍵期持續(xù)時間有限。如果能在關鍵期有意識地通過家校合作對兒童進行培養(yǎng)，將取得事半功倍的效果。因此，為了共享教育理念，實現(xiàn)家校教育同步，需要充分發(fā)揮家長學校的作用。

家長學校是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道[7]，是宣傳普及家庭教育理論和方法的主要組織形式，是家校合作的橋梁。以家校合作工作坊的形式，邀請大學的專家學者介紹科學的教育理念，推薦優(yōu)秀教師分享家校合作經(jīng)驗，也鼓勵家長暢談家庭教育的經(jīng)歷和困惑，并且可以組織案例分析。通過理念傳遞、經(jīng)驗分享和案例解讀等方式，以兒童發(fā)展需要為中心，促進教育理念成為聯(lián)系家校合作、保持教育同步的紐帶。

2.澄清家庭角色定位，構建平等合作關系

國家教育政策明確了家長在家庭教育中的主體責任，同時強調(diào)充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，依托多種渠道為家庭教育提供指導服務。改進家校合作，離不開學校的支持，并且需要以平等合作關系為前提。

家校合作需要澄清家庭角色地位，解除家庭自我定位的限制。家長需要保持開放的態(tài)度，嘗試了解并積極參與學校管理，在實踐中轉變思想觀念，發(fā)揮家庭教育的主動性。同時，家長要與教師建立互相信賴的關系，在教育知識方面可以尋求教師的支持，從而增進對學校教育理念和教師工作的理解。

家校合作需要消除學校、教師對家庭角色的認知偏差。學校和教師需要轉變固有思維，認識到家長參與教育的重要意義。雖然家長在文化水平和合作程度上存在差異，但他們都是學校和教師的堅定支持者，可以通過制度設計發(fā)揮家庭對學校教育的支持作用。此外，學校和教師需要與家長換位思考，在理念上與家長達成共鳴，對家長參與保持開放的態(tài)度，在理解的基礎上平等對話、相互支持。

3.深化家校合作內(nèi)容，提供家庭教育支持

家校合作旨在促進兒童發(fā)展，因此在合作內(nèi)容方面需要進一步擴展。除了學業(yè)成就和行為規(guī)范，學生在思維和情感等方面同樣具有發(fā)展需要。2018年國際學生評估項目（PISA2018）測試結果顯示，我國學生幸福感偏低，學校歸屬感指數(shù)和家長情感支持指數(shù)均為負值。由此可見，學生的均衡發(fā)展特別需要家庭和學校的支持。家庭教育更加貼近生活情境，而學校教育更加系統(tǒng)和專業(yè)，二者聯(lián)合才能更好地促進兒童的全面發(fā)展。

家校合作內(nèi)容深化，對家庭參與提出了更高要求。為此，家庭需要得到更多的專業(yè)支持。從國際角度來看，一些發(fā)達國家具有支持家庭教育的豐富經(jīng)驗，借助社會團體對家長進行教育或能力建設。比如英國的Parenting UK為家長提供實踐指導，并為與家長聯(lián)系的專業(yè)人員提供信息服務[8]。與之類似，教育部也開始要求社區(qū)開展教育培訓，為家庭教育提供專業(yè)指導。可見，“家庭支持”取向在教育政策中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但在具體制度設計方面仍有待進一步提升和完善，未來有望得到更多的關注和研究。

參考文獻

[1]吳重涵，張俊，王梅霧.家長參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長[J].教育學術月刊，2014（3）：15-27.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作中形成大教育格局[N].中國教育報，2017-07-06.

[3]黃菲菲，張敏強，崔雪平，等.家校關系類型對小學生學業(yè)成績的影響：基于潛在剖面分析[J].教育研究與實驗，2018（2）：88-91.

[4]馬健生，陳元龍.學前教育小學化：困惑與澄清——基于“兒童發(fā)展中心”的分析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（4）：5-14.

[5][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1981：264.

[6]宋洪鵬，趙德成.把脈中小學教師績效考核——基于績效管理的視角[J].中國教育學刊，2015（8）：92-95.

[7]全國婦聯(lián)，教育部，中央文明辦.關于進一步加強家長學校工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201105/t20110516_119729.html.

[8]和建花.法國、美國和日本家庭教育支持政策考察[J].中華女子學院學報，2014（2）：100-106.

（責任編輯? ?張慧籽）