創(chuàng)建口語交際之“活”課堂

張雪梅

摘 要 語文課堂應(yīng)該是充滿靈氣的“活”課堂，口語交際課當(dāng)然更應(yīng)該如此。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，可以通過選擇貼近兒童生活的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的交際情境，采用靈活多變的形式組織教學(xué)，從而創(chuàng)建口語交際課之“活”課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0199-02

出使楚國的晏子利用機(jī)智靈活的辭令回?fù)袅顺醯囊淮未挝耆?語言大師周恩來總理以其幽默風(fēng)趣的語言魅力讓世界為之折服;最近，中國外交天團(tuán)憑借他們有理有據(jù)、有力有節(jié)、不卑不亢的霸氣回應(yīng)圈粉無數(shù).......真是“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶。”這一切都讓人們感受到口才的重要性。由此，語文教學(xué)中口語交際課的重要性亦可見一斑。但在農(nóng)村小學(xué)的口語交際課上，大家更多的是看到這樣的情景：課堂成了老師的“一言堂”，不管老師出示什么樣的交流話題，也不管老師怎樣引導(dǎo)、提示，舉手發(fā)言的學(xué)生都是寥寥無幾;即使發(fā)言，聲音也很低，說話時(shí)甚至不敢看別人;或者表達(dá)不準(zhǔn)確，語無倫次，毫無條理，意思當(dāng)然也不連貫;更多的學(xué)生則保持沉默——真是金口難開??！作為語文老師，不得不進(jìn)行認(rèn)真地反思：學(xué)生不會(huì)說、不敢說、不想說、說不好的原因到底在哪兒呢？如果總是這樣連“口語”都沒有，又何談“交際”呢？于是，在教學(xué)中筆者不斷探索、嘗試、總結(jié)，歸納了以下幾個(gè)讓口語交際課由“難”變“活”的教學(xué)方法。

一、選擇貼近學(xué)生生活的交際話題

要進(jìn)行口語交際，首先要讓學(xué)生能聽懂交際內(nèi)容。這就要求教師在進(jìn)行口語交際課教學(xué)時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。只有選擇的交際話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生才不會(huì)有距離感，才會(huì)有話可說，才能大大激發(fā)學(xué)生說的興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，只有產(chǎn)生“說”的興趣，學(xué)生才會(huì)有交流的動(dòng)機(jī)，才會(huì)有活躍的思維，才會(huì)有暢快的表達(dá)。例如，寒假過后，孩子們腰包鼓鼓，一個(gè)個(gè)“滿載而歸”，并且互相詢問著收了多少壓歲錢。于是，筆者便讓他們圍繞“壓歲錢怎么用”進(jìn)行討論，上了一堂激烈的口語交際課。最近班內(nèi)出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，筆者便抓住這一契機(jī)，以“學(xué)會(huì)原諒”為話題進(jìn)行口語交際教學(xué);一次語文課筆者因事遲到，走進(jìn)教室便跟學(xué)生們解釋原因、道歉，沒想到筆者話音剛落，學(xué)生們竟鼓起掌來。問其原因，答曰：我們沒有想到，您會(huì)因?yàn)檫t到幾分鐘而這么真誠地給我們道歉！筆者聽完后改變了教學(xué)內(nèi)容，以“道歉”為話題上了一堂精彩的口語交際課......

這些貼近學(xué)生生活的話題，給學(xué)生提供了交際互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了他們的口語交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的人際交往態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)誠懇文明地與人交際，學(xué)會(huì)尊重他人;這些話題也讓每一位學(xué)生在口語交際課上都愿意“說”起來，“動(dòng)”起來，這樣一來，口語交際課堂便不再死氣沉沉。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的交際情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”情景創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果沒有真實(shí)生動(dòng)的交際情景，就難以激發(fā)學(xué)生的心理需求，也難以激發(fā)涌動(dòng)在他們心中的“口語”。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的口語交際情境，筆者經(jīng)常把生活中的真實(shí)情境引入課堂，以教材為橋梁，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境。在教學(xué)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生興趣極濃，這時(shí)，筆者便抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，以此誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)《稱贊》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生分別扮演小獾和小刺猬，讓他們邊表演故事情節(jié)邊互相稱贊。在表演中學(xué)生不僅體會(huì)到了稱贊的力量，也感受到了口語表達(dá)時(shí)真誠的重要性，更懂得了口語交際需要文明禮貌。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境?？谡Z交際教學(xué)時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)的一些小問題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一系列的問題進(jìn)行口語訓(xùn)練：小雨點(diǎn)兒到有花有草的地方去干什么？大雨點(diǎn)兒到?jīng)]有花沒有草的地方去干什么？小雨點(diǎn)兒想對花草說些什么？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一下就把學(xué)生引入了思維創(chuàng)新的語境，既補(bǔ)白了課文的內(nèi)容，又有效地進(jìn)行了口語交際練習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境。人的口語交際能力是在實(shí)踐中形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言?！币虼?，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，組織一些模擬社會(huì)交往活動(dòng)的情境也是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑。比如“做客”“我是小果農(nóng)”“拜年”等，模擬情境把交際雙方緊密聯(lián)系到一起，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，使他們具有了文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

真實(shí)生動(dòng)的口語交際情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生的交往需要，讓他們在口語交際課堂上不再“金口難開”。

三、采用靈活多變的交際形式

口語交際的教學(xué)形式要靈活多變，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，讓他們愿意聽，愿意說，從而逐步養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。教學(xué)中可以采用下列形式進(jìn)行口語交際：

（一）你說我聽。這是一種“一舉兩得”的交際形式，它讓聽者養(yǎng)成了高度集中注意力的習(xí)慣、隨手做筆記的習(xí)慣、邊聽邊思考的習(xí)慣等;說者也養(yǎng)成了語音清晰純凈的習(xí)慣、文明禮貌的習(xí)慣、先打腹稿的習(xí)慣等，這樣就在很大程度上提高了口語交際的效果。

（二）先看后說。蘇聯(lián)著名教育理論家和教育實(shí)踐活動(dòng)家蘇霍姆林斯基說過：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币虼耍P者經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓他們多觀察，多積累素材，為口語交際提供活水源泉。在教學(xué)二年級下冊口語交際“長大以后做什么”時(shí)，筆者便帶著學(xué)生們來到了集市上，讓他們仔細(xì)觀察集市上都有哪些人，他們都是干什么的，然后鼓勵(lì)孩子們走近自己感興趣的人，通過觀察去了解他們所從事的職業(yè)，從而知道自己長大后想干什么。孩子們通過觀察有了許多發(fā)現(xiàn)：超市的收銀員上班必須站著，而且一點(diǎn)都不能馬虎;賣魚的叔叔不僅要把魚賣給顧客，還要幫顧客把魚殺好洗凈，弄得一身都是魚腥味，真不容易;賣菜的老奶奶看著年紀(jì)好大，得有七八十歲了吧，可是依然沒有停下勞作的雙手......通過觀察，孩子們懂得了勞動(dòng)的光榮與辛苦，思考了自己的未來。

（三）先做后說。二年級上冊編排的口語交際“做手工”就可以采用這種形式教學(xué)：先讓孩子們在家動(dòng)手制作，然后在課堂上展示自己的手工作品，再向大家介紹自己的手工作品所用到的材料以及制作過程。這樣不僅有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，也有利于提高他們的動(dòng)手能力。

（四）先讀后說。小學(xué)語文教材中有許多蘊(yùn)含哲理的文章，需要學(xué)生通過淺顯的文字去領(lǐng)悟。這就可以讓他們在閱讀后說一說，從而讓孩子們在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也提高了口語交際能力。比如學(xué)完《小馬過河》一課后，讓學(xué)生一起探討：小馬是怎樣過河的？河水到底有多深？這個(gè)故事讓你懂得了怎樣的道理？學(xué)生們通過討論懂得了思考與嘗試的重要性。

總之，生活是豐富多彩的，口語交際的話題、情境、形式也是多種多樣的。希望每一位語文老師都能在教學(xué)中努力為學(xué)生構(gòu)建充滿靈氣和活力的口語交際課堂，讓學(xué)生在口語交際課堂這方沃土上汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交際！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.[S].語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.