返璞歸真 感悟英文之美

蔡金秀

摘 要 英語(yǔ)是在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生首次接觸到的外來(lái)語(yǔ)言知識(shí)，由于在我國(guó)國(guó)內(nèi)無(wú)法找到合適的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再加上小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和接受能力都不足，這就導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)分級(jí)閱讀成為了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)方法。分級(jí)閱讀可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，所以當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師需要重視英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中返璞歸真，充分認(rèn)識(shí)到英文之美。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)課堂;分級(jí)閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0173-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，教師要運(yùn)用閱讀教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。但在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)思維仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將英語(yǔ)閱讀部分分解采用模塊化的方式為學(xué)生來(lái)一一講解，不符合英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)與小學(xué)生身心發(fā)展的需求，也不利于學(xué)生英語(yǔ)興趣的持續(xù)輸入內(nèi)化。所以在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要合理利用分級(jí)閱讀教學(xué)，改善當(dāng)前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題。

一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與影響

英語(yǔ)教學(xué)需要大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣就導(dǎo)致在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中讓小學(xué)生統(tǒng)一閱讀某一篇英語(yǔ)閱讀文本，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受英語(yǔ)教師所傳達(dá)的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式效率低下，并且無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分級(jí)閱讀教材內(nèi)容大部分圖文結(jié)合，內(nèi)容生動(dòng)形象，情節(jié)豐富有趣，生澀的單詞與語(yǔ)法較少，符合小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生最先了解閱讀素材的大體含義，而不是讓學(xué)生去掌握閱讀素材中的生詞語(yǔ)法。因此，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、分級(jí)閱讀教材，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受和理解能力都有所不同，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分困難，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。并且小學(xué)生的年齡偏小，在教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀興趣，那么就會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下滑。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀教材，將閱讀教材分級(jí)提供給能力不同、興趣不同的學(xué)生，保證學(xué)生可以在個(gè)人的興趣引導(dǎo)下來(lái)完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教材的分級(jí)可以分為以下四階段：首先基礎(chǔ)閱讀階段，基礎(chǔ)閱讀教學(xué)素材更加適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。第二為英語(yǔ)普通閱讀階段，該階段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之上擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。第三為英語(yǔ)閱讀拔高階段，該階段的學(xué)生已經(jīng)充分掌握了課本中的知識(shí)內(nèi)容，教師需要在課本知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。第四為英語(yǔ)閱讀超越階段，超越階段要為學(xué)生提供不在教學(xué)范圍內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)，使這部分學(xué)生可以提前接觸更高級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用分級(jí)教學(xué)模式改善閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中除了要為學(xué)生提供分級(jí)英語(yǔ)閱讀素材，在英語(yǔ)教學(xué)中也需要注重教學(xué)的分級(jí)。首先教師可以將教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生分成不同層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以小組的方式來(lái)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在展開(kāi)同一篇閱讀教材的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)小組來(lái)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)討論和分析。在小組內(nèi)部，由于學(xué)生與學(xué)生之間的交流是沒(méi)有任何障礙的，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)人思維與想象力，發(fā)表對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。同時(shí)由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)符合當(dāng)前小組學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，學(xué)生通過(guò)努力就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得知識(shí)上的突破，保證班級(jí)教學(xué)中的所有學(xué)生都可以在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。除了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以外，教師也可以根據(jù)不同小組來(lái)為學(xué)生提供不同的擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，一堂英語(yǔ)閱讀課程不僅需要包括語(yǔ)言知識(shí)，也可以包括科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)方法，教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以獲得更加全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王赫微.小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：95.