互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校師生互動策略探索

聶雋怡

【摘? 要】為了切實解決高校師生互動中相關(guān)問題，本文以《公共空間設(shè)計》課程為例，進(jìn)一步探索高校師生互動在互聯(lián)網(wǎng)時代下主體與目標(biāo)等問題，并根據(jù)其中相關(guān)問題提出針對性策略，以期為現(xiàn)代高校教育起到參考效用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;高校師生互動;公共空間設(shè)計課程

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教育目標(biāo)、方向、模式以及手段等多方面都產(chǎn)生諸多變動，而師生互動便是其中一種有效模式。通過師生互動可以幫助高校教育更加靈活，還能在增加高校教育實效性同時，為高校教育在互聯(lián)網(wǎng)時代下持續(xù)提供助力。但目前高校在互聯(lián)網(wǎng)時代下落實師生互動時，經(jīng)常會因各種因素產(chǎn)生一系列問題，這樣師生互動就會失去原有意義和價值，因此，如今在落實師生互動時，需要根據(jù)相關(guān)問題制定相應(yīng)策略，切實發(fā)揮師生互動作用。

1.互聯(lián)網(wǎng)時代下高校師生互動基本概念

近幾年在教學(xué)領(lǐng)域中師生互動屬于一種全新理論，自這種理論被提出后立即得到相應(yīng)關(guān)注、提倡與推廣，因為師生互動可以讓教學(xué)課堂更具特色，不再將教師或?qū)W生這種個體作為主體。在師生互動教育模式中，互動一詞主要指的是人和人、群體和群體以及人和群體，通過行為、文字以及語言等多種形式進(jìn)行互相影響與幫助。站在廣義角度分析師生互動指的是教師與學(xué)生在教學(xué)之中互相起到影響與幫助，這種互相影響與幫助無論在個體還是群體中都會對教師與學(xué)生的行為、心理造成一些影響，促使其在教學(xué)之中或是教學(xué)之外出現(xiàn)同向變化。站在狹義角度分析師生互動指的是教師在教學(xué)環(huán)境之中與所有學(xué)生之間互相起到影響作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代下高校師生互動相關(guān)問題

2.1主體問題

在高校教育中主體角色一直都是備受爭議的課題，因為在以往應(yīng)試教育中主體角色是教師，在實際教學(xué)之中教師會在講臺之中講解各類專業(yè)知識，而所有學(xué)生則是在座位上被動甚至是被迫接受教師所講知識，但這種方式在互聯(lián)網(wǎng)時代下越發(fā)落后，無法利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)將專業(yè)知識徹底普及，這樣互聯(lián)網(wǎng)對于教育領(lǐng)域而言就沒有任何作用，教育領(lǐng)域就無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展。由此，教育領(lǐng)域開始提倡將學(xué)生作為教育主體角色，將教師變成實際教學(xué)之中的引導(dǎo)人，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但這種方式很多傳統(tǒng)教師無法適應(yīng)，即便在落實后也可能出現(xiàn)依然將自己作為主體角色的情況，學(xué)生也可能因自身地位有所提高而抗拒學(xué)習(xí)，這樣反倒會降低教學(xué)質(zhì)量與效果。如今在高校落實師生互動時，這種主體問題十分關(guān)鍵，如果無法切實解決那么師生互動作用會被降到最低。

2.2目標(biāo)問題

正常在高校之中開展師生互動教育時，需要教師個人和學(xué)生之間進(jìn)行互動，這種互動并不單是指教師與某個學(xué)生之間的互動，而是指教師和每一名學(xué)生相互互動，但實際上教師對于互動目標(biāo)會產(chǎn)生一定選擇性。目前在高校師生互動教育之中，大部分教師基本都會在課堂之中或是課余時間內(nèi)，主動與性格十分活潑的某個學(xué)生，或是某群學(xué)生之間相互互動，這樣很多性格過于內(nèi)斂、害羞的學(xué)生群體，就無法加入到這種互動之中，這樣高校師生互動就屬于一種名副其實的狀態(tài)，不能將師生互動落實到每一名學(xué)生之中，最后在高校教育課堂中就會產(chǎn)生一種不公平趨勢，教學(xué)質(zhì)量和效果反倒會隨之持續(xù)下降。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代下高校師生互動有效策略

3.1明確師生互動主體

通過以上剖析可以了解，對于師生互動來講主體角色十分關(guān)鍵，若想切實解決高校師生互動在主體上的實際問題，需要采取以下策略確定師生互動主體。其一，高校在引入師生互動教育模式后，需要進(jìn)一步確定在師生互動教學(xué)之中，并沒有獨立主體，簡單來講就是，在師生互動教學(xué)模式之中，無論是教師還是學(xué)生都屬于主體角色，互動需要在兩者之間處于完全相等的關(guān)系之中才能夠進(jìn)行與落實，一旦在師生互動中關(guān)系不平等，即便教學(xué)內(nèi)容再豐富也無法解決主體問題。其二，高校需要重新針對教師團(tuán)隊展開師生互動培訓(xùn)，除了將以上內(nèi)容全部告知所有教師外，還需要通過模擬實驗來確定教師是否會在實際教學(xué)中做到完全平等，并不定期組織教師團(tuán)隊開展模擬實驗，或是對實際教學(xué)展開突擊檢查，以免教師在模擬實驗中對自己進(jìn)行克制，到了實際教學(xué)后就不再克制自己，依舊按照以往風(fēng)格與方式開展教學(xué)。

3.2拓展師生互動目標(biāo)

正常在以往應(yīng)試教育之中，也會要求教師對每一名學(xué)生一視同仁，如果教師在師生互動中并不是與每一名學(xué)生相互互動，那么連應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)都無法達(dá)到，因此，如今在高校師生互動教育中需要適當(dāng)拓展師生互動目標(biāo)。例如：在高校《公共空間設(shè)計》課程教育之中講到餐飲空間的環(huán)境要素時，教師需要扭轉(zhuǎn)自身老舊思維，切實在教學(xué)之中做到一視同仁。教師可以先通過語言互動詢問學(xué)生對于餐飲環(huán)境有哪些了解，這時性格比較活潑的學(xué)生可能會紛紛舉手發(fā)表意見，而內(nèi)斂性格的學(xué)生雖然也想回答但礙于過于害羞，不敢在課堂之中表達(dá)個人看法，教師便可先詢問這些學(xué)生對餐飲環(huán)境有哪些了解，再詢問性格活潑的同學(xué)有哪些了解，這樣就能照顧到每一名學(xué)生。最后所有學(xué)生對餐飲環(huán)境大致了解為：燈光、顏色以及桌子擺放位置等，雖然這些也屬于餐飲空間環(huán)境之一，但并不屬于重要要素，這時教師可以在給予學(xué)生回答問題一定鼓勵后，詢問學(xué)生如果在綠色環(huán)境中所有燈光都是紫色，那么你喜歡在這種環(huán)境下進(jìn)餐么？如果學(xué)生單憑想象可能很難這個問題，因此，教師可以利用多媒體設(shè)計綠色背景紫色燈光的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生看到實圖后可能都會下意識皺眉，因為這兩種顏色十分不搭，綠色本是象征清新，而紫色則是象征妖嬈，這兩個詞放在一起很難產(chǎn)生好印象，教師便可乘勝追擊告知學(xué)生顏色搭配對于餐飲環(huán)境十分重要，這樣學(xué)生既能掌握餐飲環(huán)境搭配，又能在高?！豆部臻g設(shè)計》教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。

3.3利用課后促進(jìn)互動

當(dāng)教師和學(xué)生可以在課堂之中有效互動后，便可利用課后時間來進(jìn)一步促進(jìn)這種互動關(guān)系。例如：在高校《公共空間設(shè)計》課程教育中，講到室外公共空間知識時，教師便可先在課堂之中正常講解有關(guān)于廣場、公園等公共環(huán)境空間知識，在基礎(chǔ)知識講解完畢以后，教師可以詢問學(xué)生周末是否有時間，組織一場課后校外活動，這對于學(xué)生來講比較新奇，正?；顒佣际窃趯W(xué)校之內(nèi)，突然教師說要帶領(lǐng)學(xué)生一起到校外玩耍都十分激動。等到周末教師和學(xué)生在學(xué)校集合后，便可一同前往學(xué)校附近的廣場與公園，這樣不僅能夠組織學(xué)生在周末時間適當(dāng)放松心情，還能讓學(xué)生到廣場與公園等公共環(huán)境之中理解教師所講解的基礎(chǔ)知識，以此來徹底落實所教授的知識。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于高校教育而言，師生互動屬于互聯(lián)網(wǎng)時代對現(xiàn)代教育實際需求，可以幫助高校培育學(xué)生思維、創(chuàng)新等意識與能力，因此，現(xiàn)代高校更需要將師生互動現(xiàn)有問題作為基礎(chǔ)，及時采取有效策略來解決問題。本文以《公共空間設(shè)計》課程為例，提出明確師生互動主體、拓展師生互動目標(biāo)以及利用課后促進(jìn)互動等策略，但由于教學(xué)內(nèi)容與情況各不相同，開展效果可能也會有所不同，因此，高校教育要通過不同策略來解決師生互動問題。

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