關(guān)于農(nóng)村小學(xué)小先生教學(xué)模式探索

楊峰

摘 要 在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，形成了較為枯燥單一的傳輸式教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，教師的課堂教學(xué)往往采用板書講述畫圖等方式，學(xué)生沒有自主參與到教學(xué)活動中，久而久之會逐漸促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對于小學(xué)教學(xué)來說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，教師必須要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能夠有效地提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);小先生制教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0130-01

在主張素質(zhì)教育的今天，小先生制度對于傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種顛覆性的教學(xué)手段，其方法主要是讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，登上講臺為其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)過程和講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色成為老師，這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論，促使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展。

一、小先生教學(xué)模式對于小學(xué)教學(xué)的促進作用

小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生是首次接觸正規(guī)的教育，學(xué)生也正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)教學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確認知事物發(fā)展身心的重要時期，對于學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了重要的影響作用。而農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，如果教師運用統(tǒng)一的教學(xué)手段來展開教學(xué)，那么會導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，全面提高學(xué)生質(zhì)量的目標很難實現(xiàn)。如果教師可以在教學(xué)中靈活地利用小先生教學(xué)制度，那么就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性帶入到課堂教學(xué)中。同時由于小先生制度可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那么也可以培養(yǎng)后進生，讓后進生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提高，減少學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，從而達到學(xué)生共同進步、共同成長的教學(xué)目的。

二、利用小先生教學(xué)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小先生教學(xué)制度主要是指讓學(xué)生可以在課后通過查閱資料或者自主學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后讓學(xué)生在課堂教學(xué)中登上講臺，為其他學(xué)生講解本節(jié)課程內(nèi)容。因為需要登臺演講，所以學(xué)生會盡可能在課下查閱資料完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的是在課堂教學(xué)中選擇小先生時要保證公平性，可以讓每一個學(xué)生都登上講臺當一回老師，如果只選擇一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來擔任小先生，這樣就會使后進生受到打擊，更加不喜歡學(xué)習(xí)。此外由于小學(xué)班級人數(shù)較多，教師不可能完全顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以也可以在班級內(nèi)形成小先生的一對一師生群體，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以有針對性地幫扶某一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這樣不僅降低了教師的工作壓力，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生更加深厚的友誼。當然教師也需要參與到學(xué)生中去，去了解每一對師生組合當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中所遇到的普遍問題，對學(xué)生展開必要的輔導(dǎo)與幫助，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達到共同提高的目的。

三、在教學(xué)中與家長取得聯(lián)系，在家庭教育和學(xué)校教育中建立共同的學(xué)習(xí)任務(wù)

家長才是學(xué)生的第一老師，相對于校園教學(xué)來說家庭教育有的時候往往更為管用。教師在進行小先生教學(xué)制度的教學(xué)時，應(yīng)當首先與家長取得聯(lián)系，采用校訊通或者家長會的方式為家長介紹小先生教學(xué)手段的優(yōu)越性，讓家長可以對該教學(xué)手段有一定的了解。隨后教師可以留下開放性任務(wù)，小先生的教學(xué)準備往往在家中完成，此時就需要家長配合學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時可以給予適當?shù)膸椭Ｓ袝r需要小學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，但由于學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的認識還處于娛樂的狀態(tài)，就需要家長在家庭教學(xué)中，對于學(xué)生安全上網(wǎng)進行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生可以正確地使用網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生可以完成小先生教學(xué)任務(wù)。

四、實施小先生教學(xué)模式的有效策略

首先，小先生教學(xué)模式并不是要求每一個學(xué)生必須要獨立完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員共同研究探索最終得出結(jié)論，在小組內(nèi)部達到取長補短，相互促進的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組內(nèi)部得出統(tǒng)一的結(jié)論之后，此時，選擇一位發(fā)言人登臺為其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成小先生的教學(xué)任務(wù)。教師也需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中建立良好的反饋機制，讓學(xué)生去為教師反饋自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，教師需要對這些問題總結(jié)歸納，如果遇到普遍存在的問題，則應(yīng)該在課堂上公開講解統(tǒng)一教學(xué)，以確保所有學(xué)生都可以掌握相關(guān)知識要點。教師也需要在教學(xué)中定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然小先生教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于教師并不直接對學(xué)生進行教學(xué)，所以也并不直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以在教學(xué)中定期設(shè)置教學(xué)考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評估，如果某一學(xué)生完成度過差，此時教師就需要對這位學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都可以跟上教學(xué)進度。

五、結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中采用小先生教學(xué)模式不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，促使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍麗媛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略的研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（09）：116-117.