基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新策略分析

張少卿

【摘? 要】在現(xiàn)代化教育教學中，教師需要注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這是學生適應社會發(fā)展、終生發(fā)展的必備品格和能力，核心素養(yǎng)形成需要經(jīng)歷很長的過程，在學生未來的學習、發(fā)展中具有重要作用。在小學數(shù)學教學過程中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習積極性，促使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將小學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的復合型人才，文章主要針對基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新策進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學教學;創(chuàng)新策略

引言

在新課程教育教學改革背景下，核心素養(yǎng)作為一種新興教學理念，小學數(shù)學教學必須嚴格按照新課標要求、核心素養(yǎng)理念，積極開展教學活動，做好基礎(chǔ)知識理解能力和使用規(guī)范、數(shù)學邏輯思維能力等培養(yǎng)，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，提升小學數(shù)學教學的整體水平，為小學生的綜合發(fā)展提供保障?；诖?，文章闡述了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學重要性，總結(jié)了基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新策略，推動小學數(shù)學教學活動的有序開展。

1.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學重要性

核心素養(yǎng)直接反映了社會發(fā)展的基本要求，在小學數(shù)學課堂中，教師需要注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導小學生樹立數(shù)學學習思想、學習理念。相關(guān)學者認為，未來只有約1%的學生會從事與數(shù)學相關(guān)的科學研究，大約29%的學生會在未來生活中使用數(shù)學相關(guān)的知識，70%的學生沒有機會在基礎(chǔ)學習中使用數(shù)學。在小學數(shù)學課堂中，核心素養(yǎng)指的是小學生通過小學數(shù)學學習，逐步形成和培養(yǎng)的數(shù)學綜合素養(yǎng)，與傳統(tǒng)的數(shù)學應用水平存在明顯的差異。

小學時期是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的最佳時期，其主要原因是小學階段是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的有效方式。在小學數(shù)學教育教學過程中，教師需要引導小學生掌握現(xiàn)代生活必需的數(shù)學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，以此為基礎(chǔ)提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是在數(shù)學學習過程中建立的學習方法、思維方式，通過積累更多的知識內(nèi)容，有效地解決小學數(shù)學問題。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育行業(yè)的社會發(fā)展要求，為了促進學生學習能力的提高，有必要在時間上與時俱進，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新策略

2.1深入分析教學內(nèi)容

數(shù)學核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性特點，學生很難通過淺層知識傳授、訓練獲取所學知識，需要在數(shù)學意識發(fā)展、數(shù)學知識學習、數(shù)學思維方法發(fā)展中逐步構(gòu)建。數(shù)學核心素養(yǎng)還具有習得性、生成性特點，教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗、專業(yè)知識，引導小學生深入分析教學內(nèi)容，使其主動了解教學內(nèi)容中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，為基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提升小學生自身數(shù)學能力，從而逐漸形成數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在“數(shù)學廣角——集合”教學過程中，“數(shù)學廣角”是向小學生滲透數(shù)學思想及知識的新渠道，將“參與跳繩、踢毽子的共有多少人”這一重疊問題為切入點，結(jié)合小學生現(xiàn)實生活，與小學生認知規(guī)律相一致。因此，為了更好地向小學生滲透“數(shù)學廣角——集合”中的數(shù)學思想，教師可以要求學生利用“畫圈”的形式，將參加跳繩、踢毽子兩個課外小組的學生名單直觀圈出來，這樣小學生可以初步了解集合思想在生活實際問題解決中的應用優(yōu)勢，幫助學生從生活實際中理解集合的相關(guān)知識，使其在輕松的氛圍中掌握數(shù)學知識。

2.2構(gòu)建高效的數(shù)學課堂

在核心素養(yǎng)教學背景下，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足新時代教學要求，數(shù)學教師需要結(jié)合時代發(fā)展，適當創(chuàng)新和改革教學方式，為學生創(chuàng)建高效的教學課堂。例如，在小學數(shù)學教學過程中，教師通過采用多媒體教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容，將學生劃分成多個小組，在小組成員配合下，培養(yǎng)學生良好的合作意識和能力。例如，在“體積計算”教學過程中，教師需要突出小學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，根據(jù)每個學生學習特點和情況，將其劃分成多個小組，隨后向每個小組成員發(fā)放一些道具，如水瓶、魔方等。讓學生通過動手實踐，和小組成員共同探討，找出最終的結(jié)果，教師可以適當將教學內(nèi)容穿插進來，調(diào)動學生參與積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，進而提升學生團隊合作意識、核心素養(yǎng)。

2.3將生活實踐和教學內(nèi)容進行融合

在開展小學數(shù)學教學活動中，教師需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，引導小學生形成數(shù)學思維，提高小學生的數(shù)學意識，從學生數(shù)學意識和形象等角度，反映出小學生的數(shù)學態(tài)度、小學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。并且，良好的數(shù)學意識和數(shù)字保真度必須具有對數(shù)和數(shù)值運算的高靈敏度和適應性，引導小學生有意識地運用數(shù)學知識進行觀察，解釋和表達客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形態(tài)，建立生活中許多問題的潛在數(shù)學特征。因此，生活和數(shù)學息息相關(guān)，學生可以深刻感受日常生活中的數(shù)學知識，進一步提高小學生的數(shù)學意識。

除此之外，在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，個人的數(shù)學知識理解能力直接反映了數(shù)學立場和數(shù)學素養(yǎng)水平，通過有意識地使用數(shù)學知識進行觀察，解釋和表達定量關(guān)系、客觀數(shù)據(jù)和物體空間，并且能夠很好地找到生活中許多問題的數(shù)學特征。因此，生活和數(shù)學要緊密聯(lián)系，以便學生能夠深刻地觀察到生活中到處都有數(shù)學，這樣學生才能逐漸發(fā)展他們的數(shù)學意識。例如，教師在實際教學過程中，需要將教材內(nèi)容以文字配圖的方式進行靈活展現(xiàn)，納入教材中的范例、圖文應該和學生生活實際經(jīng)驗相結(jié)合，鼓勵學生從生活實踐出發(fā)，增強學生的生活技巧。

2.4組織小組合作學習活動

在小學數(shù)學課堂中，實踐操作既是小學生學習知識的重要途徑，還有助于小學生積極參與知識探究活動中。小學生年齡比較小，未形成良好的思維意識，在理解邏輯思維強的數(shù)學知識中遇到很多難題，教師可以通過組織學生進行小組合作學習，使學生之間能夠針對同一問題展開討論，通過主動思考、彼此互動，提升學生的自主探究能力。例如，在“3的倍數(shù)”教學過程中，教師可以引導小學生快速確認一個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，可以在課前導入“魔術(shù)”形式，激發(fā)小學生的好奇心，隨后找出幾名同學在黑板上隨意寫出幾個數(shù)字，教師準確說出其是否為3的倍數(shù)。這時，教師可以將學生分成不同學習小組，為小學生預留更多探討的時間，大家共同討論教師是如何做到的，并試著找出其中蘊藏的規(guī)律，最后說出其中的數(shù)學知識：只要將數(shù)字的所有位數(shù)相加，能整除3的即為3的倍數(shù)。通過這樣的教學方式，能夠充分帶動學生的學習熱情，使學生在掌握知識的同時，為教師帶來良好的教學反饋，進一步完善教學模式，增強學生的思維能力和探究能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的預期目標。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新時期的小學數(shù)學教學過程中，教師需要注重小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)數(shù)學教學實際情況，從課前準備、課堂教學、課后鞏固等多個方面入手，深入分析教學內(nèi)容與數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)系，合理確定教學目標，引導小學生有目的地進行學習，注重小學生的活動體驗，為小學生提供充足的自主或合作探究空間，不斷激發(fā)小學生的數(shù)學興趣。

參考文獻

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