互動式教學在小學語文教學中的應用

鄭惠貞

摘 要 現(xiàn)如今，語文學習能夠提高學生語言表述能力和問題分析能力，其在小學教育中占據(jù)極為重要的地位。語文學習也成為了教師學生必須重視的學科。因此，采用正確的教學方式和高效的教學理念是非常重要的。本文將對小學語文教學中實施互動教學的作用進行探討，并對其具體的應用策略進行分析，以期望對教學質(zhì)量的提高有所幫助。

關鍵詞 互動式教學;小學語文;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0096-02

現(xiàn)如今小學語文教學方式比較傳統(tǒng)單一，導致學生缺乏主動性和積極性，通過互動式教學模式可以增強學生與學生、學生與老師之間的互動交流，促進其語文學習的積極性，提高效率，同時還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，養(yǎng)成互幫互助的良好品德。互動式教學為小學語文教學提供了很多幫助，同時提升了學生的綜合素質(zhì)和學習素養(yǎng)，因而在語文教學中應當被廣泛使用。

一、互動教學在小學語文教學中應用的重要性

互動式教學在生與生之間、生與師之間的互動中具有積極的作用，其能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學習的效率。第二，在互動教學中，利用互動的方式引導學生積極思考，能夠使其善于動腦筋解決問題，提升自身素質(zhì)，發(fā)揮個人潛能。第三，在互動教學過程中，學生與學生之間通過親密接觸和溝通討論，漸漸加深同學之間的友誼，從而使學生之間的關系更加緊密，互相幫助，學習合作，共同進步。第四，在學生與老師之間也存在著積極的作用。通過互動教學方式，彼此理解與包容，使師生之間的關系變得更加緊密和融洽，從而提高學生學習積極性，有助于教學質(zhì)量和學習效率的提高。

二、互動教學在小學語文教學中的有效應用

（一）游戲互動，建立和諧師生關系

游戲互動是互動式教學在小學語文教學的有效應用方式之一。利用寓教于樂的方式使小學生在快樂的氛圍中學習知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率和質(zhì)量。首先，選擇適當?shù)挠螒?，將游戲?nèi)容與語文教材內(nèi)容相呼應。選擇參與性強的游戲，使學生在游戲中調(diào)動情緒，積極互動游戲內(nèi)容，達到事半功倍的效果。其次，游戲的安全系數(shù)也是極為重要的一點，一些跑跳類游戲?qū)τ诨顫姷男W生存在危險系數(shù)，無法保證安全。例如，在進行小學語文《蝴蝶的家》教學時，教師可以將課后生字“避、撼、喧、素、污、雀”等寫在花朵卡片上，然后與學生展開蝴蝶落花的游戲。游戲的方式是教師將帶有生字的卡片粘貼在黑板上，讓學生充當蝴蝶，然后教師叫某一個同學的名字如：a蝴蝶飛、a蝴蝶飛，a蝴蝶飛累了落到了帶有“避”字的花朵上，然后a學生就要將手落在帶有“避”字的花朵上。這個游戲中既符合小學生年齡特點，又能夠激發(fā)學生學習興趣，而且還能夠保證學生安全，讓學生在玩的情況下自然而然對生字的印象更加深刻。

（二）構建互動情景，活躍課堂氛圍

構建互動情景，活躍課堂氛圍可以有效開展互動教學。學生在構建互動情景中享受學習帶來的快樂，在快樂中學習可以更好地調(diào)動學生主動學習的積極性，使教學和學習快速有效地進行。由此看來，構建互動情景十分的重要。那么如何來構建互動情景？首先，與課本所學知識相結合，將文章的內(nèi)容以情景劇的方式構建互動情景。在學生的表演過程中通過對內(nèi)容進行理解加深印象，提高效率。其次，使用多媒體構建情景也是不錯的選擇。通過多媒體與聲像相結合，豐富教學內(nèi)容的趣味性，對于充滿好奇心的學生來說充滿了樂趣，提高了其對語文學習的趣味性。在學習《愛迪生救媽媽》中，教師可以通過對教學內(nèi)容構建互動情景，帶學生開展教學活動。

（三）角色互換，加強互動溝通

角色互換是通過學生以老師的角色對知識內(nèi)容進行提前的預習，對所學知識有所了解。通過自己對知識的理解像教師一樣講解出來，在講解完成之后，教師通過學生所講解的內(nèi)容進行修正并補充說明。這種方式有助于師生間的相互溝通和關系的融洽。角色互換作為互動式教學在小學語文教學的應用方式之一，一方面可以提高學生的自主學習能力，增強責任感，提高個人綜合素質(zhì)和語言表達能力。另一方面，通過對學生所學知識的整理總結，了解學生對知識內(nèi)容的學習漏點，彌補不足。對學生對所學知識的側(cè)重點和沒有了解的重點難點問題進行補充說明，使教學有針對性的進行，提高了教學質(zhì)量和效率，達到了理想的教學效果。

（四）進行合作互動，實現(xiàn)學習目標

促進小學生之間思想的碰撞是尤為關鍵的，以現(xiàn)階段情況來說，許多小學生之間對于知識的認知程度以及思維程度均具備一定的相似性，但對同一事物卻往往有著不同的想法與看法。對小學語文教師而言，其認知水平以及思維能力等方面均明顯大于小學生的相關能力，因此在教師與小學生之間的分析探討中，易于產(chǎn)生壓倒性的探討現(xiàn)象，所以還要求教師在與小學生進行互動探討時，應善于掌握自身探討的“度”，將互動探討的權利更多的賦予小學生自身，讓小學生之間能夠進行良好的探討與合作互動，進而促進小學生實現(xiàn)學習目標。

具體來說，在小學語文教學中，若想有效實施互動式教學模式，教師需引導小學生進行合作互動，讓小學生在組內(nèi)互動之中更好地碰撞彼此之間的想法，不但利于促進小學生更為深層次理解語文知識，也利于提高小學生的合作能力，推動小學生獲得更好的發(fā)展。其次，在小學生整個合作互動期間，教師還應多加了解與觀察不同小組的合作互動狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)有個別小學生在組內(nèi)存在未能認真互動與合作的情況，則應立即加以督促與糾正，讓其能夠自覺投入小組的合作互動之中，從而保障小組合作互動的效果，進而發(fā)揮出互動式教學模式對于小學語文教學質(zhì)量的積極推動作用。例如，在進行小學語文《火燒云》教學時，首先教師將學生合理的分成幾個小組，然后提出問題組織小組進行合作討論：作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”認為這句話的意思是什么？在討論的過程中，教師也要注重參與進來，引導所有學生都能夠參與到小組討論中。另外教師可以在每一個小組都選出一個小組長，讓小組長充分發(fā)揮監(jiān)督作用，使得每一個小組都能進行有效討論。在討論的最后，教師一定要讓每一個小組匯報談論結果，并積極引導學生進行評價，促使學生注意力更加集中，對知識的理解更加深刻。

（五）融入自身情感，進行課堂互動

在以往小學語文教學中，師生之間的課堂互動一般體現(xiàn)在語言、時間以及位置層面上的互動，但在互動過程中，不少教師卻未能融入自身的情感，來進行富有充沛情感的課堂互動，在此情況下也就難以激發(fā)小學生的共鳴之感，進而則難以保障小學語文課堂教學的效率。所以，在現(xiàn)階段小學語文課堂教學中，教師在貫徹運用互動教學模式時，則務必要融入充沛的情感來與小學生之間進行課堂互動，如此小學生在課堂學習中則不會感到枯燥與單調(diào)，能夠使小學語文的教學效果更上一個臺階。

另外，對于教師來說，其在課堂教學中還應重視培養(yǎng)小學生感悟、體會生活以及自主學習的能力，以情感語言對小學生予以有效地引導與指導，讓小學生能夠在課堂學習中找尋到正確的學習方向，以便為小學生今后的語文學習鋪墊好扎實基礎。更為關鍵的是，也能夠?qū)πW生今后的成長產(chǎn)生極大的作用。但應注意的是，教師若想更好地發(fā)揮出互動教學模式的作用，還應善于以平等、友好的態(tài)度對待于每個小學生，和每個小學生之間進行互動溝通，讓小學生能夠感受到教師對自身的尊重，這樣才更利于保障互動教學模式的實施成效。

三、總結

綜上所述，互動式教學在小學語文教學中的應用廣泛，采用互動式教學模式對小學語文教學具有重要作用。不但可以使師生關系相處融洽，同學之間互幫互助，共同合作來完成任務。還可以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習知識的積極性，使其對所學知識有更加深刻的認知，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在教師和學生自由平等的關系中達到理想的教學效果。學生在積極參與互動式教學中，調(diào)動了其學習的積極性，使學生產(chǎn)生主觀能動性，為今后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林化如.互動式教學在小學語文教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：132.