成乙巧
【摘要】在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師應(yīng)將注意力集中在教學(xué)模式的創(chuàng)新和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上。當(dāng)前,在教育領(lǐng)域,使用新技術(shù)和方法對于能充分地考慮社會條件和社會發(fā)展趨勢以及提高學(xué)生的適應(yīng)程度非常重要。以信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段,微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課中和課外發(fā)揮著重要作用。
【關(guān)鍵詞】微課;形態(tài);初中數(shù)學(xué)
微課的誕生無疑為整體的數(shù)學(xué)教育模型提供了新的動力。微課程在初中數(shù)學(xué)課中扮演著非常積極的角色,它可以充實課堂中的所有知識,利用空閑和短時間進(jìn)行短期學(xué)習(xí),最好在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。
1.初中數(shù)學(xué)的微課形態(tài)
1.1課前情景導(dǎo)入
可以在基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行播放微課,這樣的介入有效的提高了學(xué)生的注意力,提升了整體學(xué)習(xí)氛圍。例如,在空間幾何結(jié)構(gòu)教學(xué)中,因為學(xué)生普遍存在著空間想象力弱的特點,通常老師僅用圖片輔助教學(xué)的情況不會使學(xué)生感到有興趣,因此教學(xué)效果不好。這時,教師在課前利用微課展開情境導(dǎo)入,從而達(dá)到教學(xué)指引的效果。例如,在學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時,教師可以利用微課視頻來引入三視圖的定義。利用教師課前制作好的微課視頻能夠使教學(xué)氣氛更加活躍,對于教師在課程中用圖片或教具的形式教學(xué)具有較大的輔助作用,達(dá)到增強學(xué)生理解能力和提高其課堂專注力的效果。另外微課自身的趣味性較高,不但能夠設(shè)計和介紹課前知識點,而且還涵蓋了海量的輔助練習(xí)和教學(xué)資源等,以此來幫助學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中完成知識點的學(xué)習(xí),從而達(dá)到事半功倍的成效。
1.2課中知識要點的剖析
在初中數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)中,可以使用多種方法,幾種形式的組合來獲得抽象知識,以測試學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識的能力。老師無法考慮每個學(xué)生對課堂知識的理解程度和能力,因此他們可以使用微課程來總結(jié)和集中分析課堂知識的重難點。比如在課程中,教師可以使用預(yù)制的微課視頻將主要知識點轉(zhuǎn)換為圖形結(jié)構(gòu),并指出視頻的關(guān)鍵點。例如,在講授二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時,可以利用微課視頻來說明開口方向,頂點的坐標(biāo),軸對稱,以及圖像的增減性,讓學(xué)生更容易理解和接受。因此,在重要知識點講授時利用微課,可以更好地幫助教師突破課程中的重難點。
1.3課后知識回顧
作為承載課程知識的微課程,其有在支持網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施以及移動設(shè)備中儲存知識的優(yōu)勢,這對學(xué)生在課后重復(fù)基礎(chǔ)知識和復(fù)習(xí)要點非常有用。在初中數(shù)學(xué)課程中,存在相對抽象的知識點,這些知識點無法基于教師或?qū)嵗闹R來形成清晰靈活的思想內(nèi)容,這要求學(xué)生在課余時間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如,對于“全等三角形的判定”的一內(nèi)容,由于判定方法比較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的判定方法后,很容易忘記或混淆,這時,教師可以利用微課把這些判定方法進(jìn)行總結(jié),并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生通過觀看微課,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會經(jīng)?;煜齋AS和SSA兩種方法,這時也可以利用微課講解,幫助學(xué)生理解。所以,微課有時可以幫助教師進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí),達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更好地復(fù)習(xí)效果。
2.微課在習(xí)題講解中的運用策略
在素質(zhì)教育的背景下,初中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題講解仍然是重要的內(nèi)容。但是,與課程內(nèi)容枯燥相比,由于它們內(nèi)容無聊且彼此不同,因此使用微課非常有效果。通常,傳統(tǒng)的教師使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和速度,但是這種模式不再滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。毫無疑問,對教師的教學(xué)能力提出了新要求,這是因為在新的教育過程中,教師應(yīng)著重于加強舊知識,轉(zhuǎn)移方法和擴(kuò)大新知識。此外,微課可以為實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。課堂上使用微課程不僅有助于教師鞏固知識,微課的小巧,豐富和功能特別適用于教師數(shù)學(xué)解決方案和擴(kuò)展新知識。因此,在這一學(xué)科使用微型課程不僅可以擴(kuò)大學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。另外,微課不僅可以是教師在習(xí)題課上使用,還可以通過學(xué)生自己制作微課,讓教師來了解學(xué)生對某些典型題目,典型知識點的掌握情況。比如,讓學(xué)生以“平行線的判定”為主題來制作微課,教師通過微課來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.微課在復(fù)習(xí)課上的運用策略
在初中數(shù)學(xué)教科書中,各部分和各知識點之間存在明確的邏輯聯(lián)系,其目的是向?qū)W生展示如何找到數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系并形成立體知識樹。但是問題在于,上課時間更少,但是知識太多了,一堂課老師很難幫助學(xué)生創(chuàng)建知識樹。但是,如果充分利用了微課課程,那么微課的高度靈活性可以幫助教師解決這一問題。微課課件非常受歡迎,在課堂上重復(fù)進(jìn)行微課,好像它是知識的產(chǎn)物一樣,老師與學(xué)生一起清除知識的動脈,并與學(xué)生在微課上一起學(xué)習(xí)知識,以在其中一個課件為學(xué)生提供更多知識。此外,這些科目可以重復(fù),教師可以與學(xué)生分享,且推動學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識。因此,例如,在九年級上冊“圓”這一章的教授中,因為知識點類型的原因,不能用一般的教學(xué)模式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),故此教師使用了帶有微課視覺知識點的框架來幫助學(xué)生創(chuàng)建知識系統(tǒng),并且還重復(fù)和分析知識。實踐表明,在復(fù)習(xí)課中使用微課可以顯助提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,教師可以輕松完成本章中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)課上,教師可以發(fā)現(xiàn),知識水平和授課時數(shù)之間的不匹配是無法克服的矛盾和問題。同時,將微課靈活的在教學(xué)中運用,不但能夠使教學(xué)效率大幅提升,還能夠幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。另外,根據(jù)學(xué)生年級的不同,教師應(yīng)利用微課課程來最大限度地提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力。
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