情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

余峰

摘 要 伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深化，人們逐漸認(rèn)識到小學(xué)教育在學(xué)生們所接受的整個(gè)教育過程中的奠基作用并且著眼于小學(xué)教育的改革。作為前線的教育工作者，教師們應(yīng)當(dāng)通過更為多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)方法來對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂注入新的元素。情境教學(xué)模式便是在這一情況下出現(xiàn)的一大新式教學(xué)模式，本文便就如何在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)模式進(jìn)行了論述與闡釋。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0085-01

伴隨著近年來不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)以及科技，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也如火如荼，這就使得現(xiàn)如今人才缺失的鴻溝在不斷加深，越來越多的人開始將目光轉(zhuǎn)向教育問題，也因此出現(xiàn)了一批新式的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生們自身有著極為鮮明的年齡特點(diǎn)，他們活潑、貪玩、好動，對于較為枯燥的課堂有著天生的抵觸感，自然很難在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率較低的同時(shí)更難以自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式便可以對這一問題有所解決，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生們能夠在相對應(yīng)的情境中通過情境的誘導(dǎo)來一點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生們對于知識點(diǎn)產(chǎn)生自己的思考，思維能力也能夠得到一定的鍛煉。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對于情境教學(xué)模式的應(yīng)用提出了自己的看法與觀點(diǎn)，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、情境教學(xué)模式的定義

情境教學(xué)模式是指教師以案例或者情形作為載體來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，可以說是完成了從傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學(xué)”到“動態(tài)教學(xué)”的變革，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的提高有著極為積極的意義，不僅如此，通過情境的創(chuàng)建，學(xué)生們對于情境有著較為深刻的感悟，對于學(xué)生們的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S啟迪、想象能力以及智力的開發(fā)有著頗為獨(dú)特而又有效的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：第一是課堂教學(xué)方法的滯后，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法大多是沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論的講解依舊是占課堂的主要內(nèi)容的。在實(shí)際教學(xué)中，這樣以講解為主的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)課堂講解是較為普適化的教學(xué)方式，能夠適應(yīng)各種學(xué)生的需求，但是學(xué)生們很難獲得更為靈活的變通以及創(chuàng)新能力，課堂的枯燥也更使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高;第二則是課堂氛圍的乏味，枯燥單調(diào)的教學(xué)方法使得課堂氛圍難以調(diào)動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，自然就容易注意力不集中，也就找不到學(xué)習(xí)的狀態(tài)了;第三則是學(xué)生們對于所學(xué)知識沒有屬于自己的思考，學(xué)生們是否對于課堂知識有自己的思考決定了學(xué)生們會不會對于知識有更為透徹的理解，也決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，是相當(dāng)重要的一部分，卻被大多數(shù)教師所忽視，導(dǎo)致學(xué)生們在課堂中沒有目標(biāo)，只知道迷迷糊糊地被老師牽著鼻子走，長久下來，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)也就只知道跟風(fēng)而沒有自己的目標(biāo)了，學(xué)習(xí)興趣自然也不知從何而來。

三、情境教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）情境構(gòu)造生活化。小學(xué)生們的年齡層次較低，他們對于知識點(diǎn)的理解能力是難以理解數(shù)學(xué)這種概念性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科的，而學(xué)生們最容易理解的便是生活中他們所接觸到的事物以及情形。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建的時(shí)候首先便需要與生活靠攏，讓學(xué)生們能夠在更為親近與易于理解的環(huán)境中進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課堂才會有一定的親切感，并且還能夠更快速地理解所學(xué)的知識，可以說是一舉多得。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的故事性。小學(xué)生們這樣的年紀(jì)大部分都對故事有著難以忽視的興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的故事，通過故事情境來吸引學(xué)生們的興趣，并主動隨著教師的講述來進(jìn)行思考，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生們的思維能力也能在這樣的過程中獲得鍛煉與提升。

（三）融入問題元素。當(dāng)學(xué)生們對于教師所教授的知識有了自己質(zhì)疑，才能夠證明學(xué)生們對于知識有了自己的思考，也只有經(jīng)過了這樣錘煉的知識點(diǎn)才能夠稱之為是學(xué)生們扎扎實(shí)實(shí)地掌握了知識。正因如此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重注入問題，讓學(xué)生們在教師所創(chuàng)設(shè)的情境的引導(dǎo)下逐步解決問題，善于思考且在思考的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。長久之后，學(xué)生們也就能夠不通過教師引導(dǎo)而主動地去對于問題進(jìn)行思考與質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并擁有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為奠基的任務(wù)便有所完成了。

四、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是作為教學(xué)的奠基石一般而存在的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行激發(fā)，只有這樣，學(xué)生們才能夠更為主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的知識才會逐漸變成他們自己的知識。教師在進(jìn)行教育時(shí)還需要對學(xué)生進(jìn)行多方面多角度的教學(xué)，以期學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)成績獲得提高，還能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們獲得更為綜合的發(fā)展，以適應(yīng)社會的需求，成為社會建設(shè)所性需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀珠.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.