愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化進(jìn)程及啟示

陳浠可 董麗麗

摘? ?要：為進(jìn)一步推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，愛(ài)爾蘭于2018年發(fā)布了《愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化》報(bào)告。報(bào)告從國(guó)家層面、課程與教學(xué)層面以及學(xué)生層面展開說(shuō)明了愛(ài)爾蘭目前的高等教育國(guó)際化程度，并根據(jù)國(guó)際化現(xiàn)狀提出戰(zhàn)略層面的建議。我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中要從宏觀上調(diào)控戰(zhàn)略的實(shí)施、打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍、課程和教學(xué)逐步國(guó)際化、注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)爾蘭 高等教育 國(guó)際化 戰(zhàn)略制定

受愛(ài)爾蘭高等教育局（Higher Education Authority，HEA）委托，由愛(ài)爾蘭研究委員會(huì)（Irish Research Council，IRC）資助，《愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化》（The Internationalisation of Irish Higher Education）報(bào)告于2018年發(fā)布[1]。該報(bào)告聚焦國(guó)際化政策和社會(huì)現(xiàn)象，旨在研究愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀，探索能夠促進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的機(jī)制，為愛(ài)爾蘭在戰(zhàn)略制定上指明方向。

一、提出背景

受到不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等因素影響，國(guó)際化在世界上不同的地區(qū)、國(guó)家和機(jī)構(gòu)中以各種方式得到促進(jìn)[2]。不同國(guó)家發(fā)展教育國(guó)際化的方向和側(cè)重點(diǎn)不同。為了明確愛(ài)爾蘭高等教育機(jī)構(gòu)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，探索在宏觀和微觀層面促進(jìn)和發(fā)展高等教育國(guó)際化的機(jī)制，為留住和吸引國(guó)際學(xué)生制定策略和方法，愛(ài)爾蘭發(fā)布了《愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化》報(bào)告。該報(bào)告主要包括兩大部分，一是從國(guó)家、課程與教學(xué)、學(xué)生三個(gè)層面介紹了愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀，二是針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)對(duì)策以促進(jìn)愛(ài)爾蘭高等教育的國(guó)際化發(fā)展。

簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）把高等教育國(guó)際化定義為“將國(guó)際的、跨文化或全球因素整合到高等教育的目的、功能和傳播的過(guò)程中”，包括本土國(guó)際化，為本國(guó)學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的環(huán)境，也包括境外國(guó)際化，國(guó)家之間學(xué)者和各種教育資源的流動(dòng)[3]。國(guó)際化能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供國(guó)際化的課程，讓學(xué)生在未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)中扮演重要角色，并為成為全球公民做好準(zhǔn)備[4]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際化受到更廣泛的全球背景、制度理論和實(shí)踐的影響。

二、愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀

（一）國(guó)家層面

國(guó)家層面主要涉及戰(zhàn)略的規(guī)劃和實(shí)施。愛(ài)爾蘭在戰(zhàn)略規(guī)劃上已做出很大努力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，然而在戰(zhàn)略實(shí)施上還存在著一些問(wèn)題。

1.戰(zhàn)略規(guī)劃

在戰(zhàn)略層面，愛(ài)爾蘭先后出臺(tái)了系列文件大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程?！锻顿Y全球關(guān)系：愛(ài)爾蘭國(guó)際教育戰(zhàn)略（2010-2015年）》（Investing in Global Relationships： Irelands International Education Strategy 2010-2015）是圍繞國(guó)際化制定的第一個(gè)戰(zhàn)略，也是歐洲第一個(gè)制定目標(biāo)的政府戰(zhàn)略[5]。已發(fā)布的戰(zhàn)略文件《教育連通全球：愛(ài)爾蘭國(guó)際教育戰(zhàn)略2016-2020》（Irish Educated，Globally Connected，an International Education Strategy for Ireland 2016-2020）與《全國(guó)技能戰(zhàn)略2025》（National Skills Strategy 2025）、《外語(yǔ)戰(zhàn)略》（Foreign Languages Strategy）、《貿(mào)易、旅游和投資戰(zhàn)略》（Trade，Tourism and Investment Strategy）和勞動(dòng)力市場(chǎng)戰(zhàn)略有緊密聯(lián)系。

大多數(shù)戰(zhàn)略的重點(diǎn)是增加來(lái)愛(ài)爾蘭學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生和研究人員的人數(shù)，增加愛(ài)爾蘭學(xué)生和學(xué)者的向外流動(dòng)人數(shù)，并通過(guò)國(guó)際化促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這些戰(zhàn)略在一定程度上促進(jìn)了高等教育國(guó)際化的發(fā)展，國(guó)際學(xué)生人數(shù)有所增加。愛(ài)爾蘭國(guó)際學(xué)生來(lái)源國(guó)十分廣泛，如中國(guó)、印度、巴西、美國(guó)、沙特阿拉伯等[6]。向外流動(dòng)方面，在2000-2013年間，選擇到愛(ài)爾蘭讀大學(xué)的國(guó)際學(xué)生人數(shù)從4184人增加到10981人[7]。在2011-2012年間，有10%國(guó)家資歷框架（NFQ）8級(jí)①的畢業(yè)生在國(guó)外學(xué)習(xí)或就業(yè)，這一流動(dòng)率與歐洲平均水平基本保持一致[8]。此外，愛(ài)爾蘭高等教育機(jī)構(gòu)中大多設(shè)立了國(guó)際辦事處，以處理國(guó)際事務(wù)。

然而，由于愛(ài)爾蘭政府缺乏投資，導(dǎo)致愛(ài)爾蘭在留學(xué)市場(chǎng)中并不占主流地位。另外，政府部署的戰(zhàn)略性工作沒(méi)有得到充分落實(shí)，各教育機(jī)構(gòu)還需不斷協(xié)調(diào)和溝通，在促進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程方面還有更多的合作空間。

2.戰(zhàn)略實(shí)施

關(guān)于實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，各機(jī)構(gòu)內(nèi)部使用了多種溝通方式，其中時(shí)事通訊、報(bào)告、會(huì)議是傳播戰(zhàn)略的重要渠道。在機(jī)構(gòu)內(nèi)部，大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化進(jìn)程是由校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)推動(dòng)的。

在制定國(guó)際協(xié)定的過(guò)程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，大多數(shù)機(jī)構(gòu)沒(méi)有制定審查和管理協(xié)議有效性的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際協(xié)定的制定是一個(gè)緩慢的過(guò)程，確保國(guó)際機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)有效的合作并不容易。機(jī)構(gòu)之間應(yīng)優(yōu)先考慮以正式聯(lián)系、建立協(xié)議、課程學(xué)分等銜接安排和諒解備忘錄等方式制定國(guó)際協(xié)定。

由于愛(ài)爾蘭高等教育部門的資金十分緊張，多數(shù)情況下，通過(guò)國(guó)際化籌集的資金并沒(méi)有全部投入到國(guó)際化進(jìn)程中。國(guó)際化在組織內(nèi)部沒(méi)有得到足夠的激勵(lì)和重視，這影響了各機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略的實(shí)施。一些教師表示，他們不清楚有關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃的執(zhí)行情況，沒(méi)有人向他們解釋相關(guān)戰(zhàn)略如何實(shí)施，也并非所有教職工都支持高等教育國(guó)際化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果他們直接參與國(guó)際化，那么這一戰(zhàn)略對(duì)他們就更有意義。多數(shù)教師認(rèn)為，他們參與國(guó)際化對(duì)自身來(lái)說(shuō)意義并不大，該過(guò)程會(huì)涉及大量額外的工作，且晉升過(guò)程中學(xué)校對(duì)國(guó)際化工作缺乏認(rèn)可，因此他們對(duì)國(guó)際化活動(dòng)的重視程度和認(rèn)可程度并不高。

（二）課程與教學(xué)層面

課程與教學(xué)是教育國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)，課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及所采用的教學(xué)和評(píng)估方法將影響預(yù)期的跨文化學(xué)習(xí)成果[9]。這一層面包括課程國(guó)際化、跨文化因素影響以及教與學(xué)支持三個(gè)方面。

1.課程國(guó)際化

各機(jī)構(gòu)提供了一些課程改革的例子，如利用國(guó)際比較的方法擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)域、提供國(guó)際認(rèn)可的專業(yè)資格課程等。各機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到，有必要為畢業(yè)生進(jìn)入全球工作環(huán)境做準(zhǔn)備，更加強(qiáng)調(diào)課程以外的經(jīng)歷，如進(jìn)入該行業(yè)實(shí)習(xí)、加入行業(yè)組織等。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果方面，僅有30%的機(jī)構(gòu)表示，國(guó)際化的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，各機(jī)構(gòu)較少?gòu)?qiáng)調(diào)國(guó)際化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。盡管人們普遍認(rèn)為，教師在高校的國(guó)際化中發(fā)揮重要作用[10]，但是對(duì)愛(ài)爾蘭高等教育機(jī)構(gòu)的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，課程國(guó)際化這個(gè)術(shù)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不熟悉。教師對(duì)于課程國(guó)際化的觀點(diǎn)不一，一些教師認(rèn)為這非常重要，另一些教師則認(rèn)為沒(méi)有必要在學(xué)習(xí)結(jié)果中明確說(shuō)明這一點(diǎn)，原因是大多數(shù)學(xué)生都是國(guó)內(nèi)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)更多關(guān)注他們的需求。

2.跨文化因素

在評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)機(jī)構(gòu)表示，它們鼓勵(lì)教職工積極開展跨文化評(píng)估工作，一些教師使用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)安排上，各機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)策略，使來(lái)自不同文化背景的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。各機(jī)構(gòu)意識(shí)到，國(guó)際學(xué)生的存在能夠促進(jìn)不同文化的交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，也能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

但由于涉及公平和平等問(wèn)題，教師沒(méi)有將文化維度納入課程。教職工對(duì)跨文化教學(xué)策略持不同看法，一些教師利用有趣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛;另一些教師則更加強(qiáng)調(diào)技能和能力的重要性，是否通過(guò)課堂學(xué)到了知識(shí)。

只有少數(shù)機(jī)構(gòu)向教職工提供跨文化培訓(xùn)。教職工對(duì)跨文化培訓(xùn)的看法也不一致：有些人認(rèn)為這是非常重要的，但沒(méi)有得到這種支持;另一些人則認(rèn)為這種培訓(xùn)與他們并無(wú)太大關(guān)系。

3.教與學(xué)的支持

高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到國(guó)際化給教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。各機(jī)構(gòu)為教職工提供了國(guó)際化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，參與過(guò)教師交流計(jì)劃的教師表示這種經(jīng)歷非常值得，因?yàn)樗麄兡軌蚋钊氲亓私鈬?guó)際學(xué)生的需求。

大多數(shù)本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能和職業(yè)支持。而在研究生階段，重點(diǎn)是研究能力、職業(yè)支持和學(xué)習(xí)能力。各機(jī)構(gòu)為國(guó)際學(xué)生提供了一系列的學(xué)術(shù)支持，包括學(xué)分課程和收費(fèi)的英語(yǔ)課程。一部分學(xué)生利用了這些資源并從中受益，而另一些學(xué)生雖然知道有這些資源，卻沒(méi)有充分利用。

教師還指出了愛(ài)爾蘭學(xué)生與國(guó)際學(xué)生合作的一些挑戰(zhàn)，由于語(yǔ)言問(wèn)題，國(guó)際學(xué)生往往不愿和國(guó)內(nèi)學(xué)生合作。積極的方面是，國(guó)際學(xué)生為不同的教學(xué)方法所吸引，并從愛(ài)爾蘭學(xué)生身上看到了不同的處理問(wèn)題的方式。

課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，在國(guó)際化背景下更是如此。愛(ài)爾蘭教育機(jī)構(gòu)在這些領(lǐng)域取得了很大進(jìn)展，國(guó)際學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷普遍感到滿意。值得注意的是，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生選擇到愛(ài)爾蘭接受高等教育，這些領(lǐng)域就需要提供更多的支持和資源。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生層面主要探討的是各機(jī)構(gòu)為國(guó)際學(xué)生提供的支持范圍、國(guó)際學(xué)生對(duì)這些支持的看法，以及影響國(guó)際學(xué)生和愛(ài)爾蘭學(xué)生融合的因素。90%在愛(ài)爾蘭學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生對(duì)他們所在機(jī)構(gòu)提供的支持服務(wù)感到滿意。這些服務(wù)支持包括俱樂(lè)部和社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)、就業(yè)服務(wù)、住宿、國(guó)際辦公室、個(gè)人導(dǎo)師、學(xué)生健康服務(wù)等。

1.生活支持

在院校、教職員及院系層面，國(guó)際學(xué)生得到一系列支持。大多數(shù)機(jī)構(gòu)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為他們提供入學(xué)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)生對(duì)他們的入學(xué)經(jīng)歷和得到的支持感到非常高興。住宿是國(guó)際學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題之一。大多數(shù)院校都在學(xué)生離境前提供長(zhǎng)期校內(nèi)住宿，并協(xié)助尋找私人住宿。所有的理工大學(xué)都幫助學(xué)生尋找私人住宿，但只有約1/4的理工大學(xué)提供在校園里的長(zhǎng)期住宿。各機(jī)構(gòu)還認(rèn)識(shí)到，住宿問(wèn)題是國(guó)際學(xué)生感到困難的一個(gè)方面。國(guó)際學(xué)生認(rèn)為，就成本和適用性方面來(lái)說(shuō)，住宿是他們留學(xué)愛(ài)爾蘭面臨的最大挑戰(zhàn)之一。在醫(yī)療和咨詢服務(wù)方面，國(guó)際學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)。

2.文化影響

國(guó)際學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些影響他們與愛(ài)爾蘭學(xué)生交往的問(wèn)題，觀察到了他們和愛(ài)爾蘭學(xué)生之間的文化差異。所有學(xué)生都承認(rèn)大學(xué)社團(tuán)的重要性，國(guó)際學(xué)生重視加入社團(tuán)，但加入社團(tuán)后發(fā)現(xiàn)與其他國(guó)際學(xué)生交朋友更容易。有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愛(ài)爾蘭學(xué)生較能了解國(guó)際學(xué)生的想法。然而，其他學(xué)生認(rèn)為在與國(guó)際學(xué)生交往方面，時(shí)間是一個(gè)制約因素，愛(ài)爾蘭學(xué)生周末傾向于回家而不是呆在校園里，且不愿參加學(xué)校組織的國(guó)際活動(dòng)，因此國(guó)際學(xué)生與愛(ài)爾蘭學(xué)生的交往有一定困難。

當(dāng)提及國(guó)際學(xué)生為何選擇來(lái)到愛(ài)爾蘭深造，國(guó)際學(xué)生表示他們喜歡說(shuō)英語(yǔ)，并想在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)。愛(ài)爾蘭在歐洲的地理位置優(yōu)越，而且學(xué)費(fèi)比其他英語(yǔ)國(guó)家低，同時(shí)申請(qǐng)較為便利。

三、對(duì)愛(ài)爾蘭相關(guān)政策制定的影響

根據(jù)制定的相關(guān)政策以及愛(ài)爾蘭高等教育國(guó)際化發(fā)展的程度，報(bào)告對(duì)未來(lái)的政策制定提出了如下建議。

（一）明確機(jī)構(gòu)內(nèi)部國(guó)際化的目的和未來(lái)方向

國(guó)際化戰(zhàn)略沒(méi)有被徹底貫徹的原因有兩點(diǎn)。第一，機(jī)構(gòu)內(nèi)部對(duì)國(guó)際化的激勵(lì)重視力度不夠，這影響了戰(zhàn)略的實(shí)施。第二，大多數(shù)教師認(rèn)為，他們參與國(guó)際化的過(guò)程中涉及到很多額外的工作，付出與回報(bào)不成正比，且所做工作的認(rèn)可度不高，這些領(lǐng)域都是各機(jī)構(gòu)在推動(dòng)國(guó)際化時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)部因素。

學(xué)校應(yīng)明確國(guó)際化的目的，增加各教育機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)際化的重視程度;明確國(guó)際化的未來(lái)方向，讓廣大教師都能感受到國(guó)際化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)合作，讓更多的教師參與到國(guó)際化進(jìn)程中，建立更加健全的師生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同時(shí)與海外高校建立合作機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大愛(ài)爾蘭在國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)中的影響力，吸引更多的國(guó)際學(xué)生赴愛(ài)爾蘭接受高等教育。高等教育機(jī)構(gòu)需要制定適當(dāng)?shù)姆桨?，以便參與國(guó)際化進(jìn)程的教職工與未參與的教職工就國(guó)際化進(jìn)行溝通交流。

（二）課程和教學(xué)的國(guó)際化是需要進(jìn)一步考慮的領(lǐng)域

大多數(shù)院校都承認(rèn)課程國(guó)際化是重要的。各機(jī)構(gòu)提供了一些課程改革的例子，但這些國(guó)際化課程沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，課程安排和教學(xué)設(shè)置方面較為薄弱。這一領(lǐng)域需要政府投資，由國(guó)家教與學(xué)論壇（National Forum for Teaching and Learning）提供培訓(xùn)幫助和額外資源，以促進(jìn)和鼓勵(lì)教師交流。

要特別注意面向教師展開跨文化培訓(xùn)工作，針對(duì)不同文化背景的學(xué)生給予不同的教學(xué)方式和策略，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂。在機(jī)構(gòu)內(nèi)部，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的過(guò)程，以及在實(shí)現(xiàn)國(guó)際化方面，均須給予更多的考慮。此外，還應(yīng)考慮為支持國(guó)際化的教學(xué)活動(dòng)提供種子基金，以確保教師為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化樹立信心。

（三）重視學(xué)生的感受

重視學(xué)生的感受在為國(guó)際學(xué)生提供支持方面十分重要。從報(bào)告中可以看出，國(guó)際學(xué)生和愛(ài)爾蘭學(xué)生的觀點(diǎn)為文化差異和融合問(wèn)題提供了非常有益的見(jiàn)解。有留學(xué)經(jīng)歷的愛(ài)爾蘭學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生在校園里的經(jīng)歷有很多的了解，并積極支持國(guó)際學(xué)生的做法。這表明，學(xué)生向外流動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生本身很重要，而且對(duì)國(guó)際化實(shí)施也有很大貢獻(xiàn)。

各機(jī)構(gòu)應(yīng)積極了解學(xué)生得到的支持是否滿足他們的需要?，F(xiàn)階段醫(yī)療和咨詢服務(wù)需要更多的支持。為了更好地促進(jìn)國(guó)際學(xué)生和愛(ài)爾蘭學(xué)生之間的融合，需要他們都能積極參與組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

四、啟示

在“一帶一路”的倡議下，我國(guó)的高等教育質(zhì)量正逐步提高，正在對(duì)傳統(tǒng)的高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行追趕，如美國(guó)、英國(guó)等[11]。愛(ài)爾蘭的高等教育政策制定方案，對(duì)我國(guó)的高等教育國(guó)際化發(fā)展有如下啟示。

（一）宏觀上調(diào)控戰(zhàn)略的實(shí)施

愛(ài)爾蘭出臺(tái)了一系列的國(guó)際教育戰(zhàn)略來(lái)支持本國(guó)的國(guó)際教育發(fā)展，雖取得很大成效，但并沒(méi)有完全貫徹到底。我國(guó)近些年越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化的重要性，并制定了相關(guān)的政策戰(zhàn)略。與此同時(shí)，相關(guān)部門的監(jiān)督也是十分重要的。我國(guó)幅員遼闊，各地發(fā)展不均衡，因此，制定完政策后更要輔以相關(guān)的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，確保讓政策落地，保證各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都能在這一政策的指引下實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化。其次要優(yōu)化資源配置，合理地利用教育撥款，確保國(guó)家的政策落到實(shí)處。東西部、城鄉(xiāng)之間教育資源發(fā)展不平衡，國(guó)際化也要充分考慮到教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展。

（二）打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍

報(bào)告中指出，愛(ài)爾蘭教師對(duì)于國(guó)際化的觀點(diǎn)是不一致的，究其原因是機(jī)構(gòu)內(nèi)部沒(méi)有明確的規(guī)劃，沒(méi)有為教師提供國(guó)際化的職業(yè)發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，就要有一批具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍。據(jù)調(diào)查顯示，海歸教師的科研產(chǎn)出國(guó)際化水平要高于本土教師，且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，教學(xué)內(nèi)容更加國(guó)際化[12]。因此，為教師提供國(guó)際化的職業(yè)發(fā)展道路顯得尤為重要。

在制定政策方面，第一，應(yīng)多鼓勵(lì)教師外出訪學(xué)，擴(kuò)大學(xué)科視野，積極參加國(guó)際會(huì)議等，提高我國(guó)教師的科研能力水平。第二，緊跟國(guó)家政策，在“一帶一路”沿線國(guó)家，學(xué)校之間可加強(qiáng)合作，定期舉行教學(xué)觀摩等活動(dòng)，參考借鑒其他國(guó)家在教學(xué)管理和教學(xué)方式上與我國(guó)的差異，以改進(jìn)我國(guó)教學(xué)中不足之處。教育部發(fā)布的關(guān)于《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知中也提到了師資培訓(xùn)推進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)沿線國(guó)家教育資源和教學(xué)水平均衡發(fā)展。[13]

（三）課程與教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化

課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化重要的一環(huán)。目前我國(guó)有一些高校采用了雙語(yǔ)教學(xué)的模式，引進(jìn)了國(guó)外的經(jīng)典教材，并積極邀請(qǐng)海內(nèi)外專家為本國(guó)學(xué)生做講座，這在一定程度上推動(dòng)了國(guó)際化的進(jìn)程。

實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的國(guó)際化。第一，高?？梢远鄥⒖冀梃b其他國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱，比較同一專業(yè)或相關(guān)性較強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，比較同一課程或相關(guān)課程的課程大綱，看看存在哪些異同，彼此之間的優(yōu)勢(shì)和不足在哪里。第二，與海外高校建立合作關(guān)系，給國(guó)內(nèi)外的學(xué)生提供更多出國(guó)交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此舉可以開拓學(xué)生的視野，使其在不同文化背景、不同環(huán)境下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式方法有何異同，也可以打破思維局限。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

國(guó)際學(xué)生有先前的生活、學(xué)習(xí)背景，最重要的文化因素是不可忽視的。東西方之間存在文化差異，同是東方國(guó)家的文化風(fēng)俗也不完全一致。國(guó)內(nèi)高校在引進(jìn)海歸人才與本土人才管理、融合上還存在不少問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[14]。生活習(xí)慣、飲食、觀念等方面，均可影響國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從文化角度出發(fā)，關(guān)注國(guó)際學(xué)生的體驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，增加學(xué)生的滿意度，為國(guó)家樹立良好的形象，也能體現(xiàn)大國(guó)風(fēng)范。了解國(guó)際學(xué)生的真實(shí)需求，提供他們最需要的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以在一定程度上減少文化沖突。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力可從以下方面入手。第一，文化特征最明顯地體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，不只要學(xué)習(xí)詞法、句法等，文化也應(yīng)作為一個(gè)重要組成部分來(lái)被學(xué)習(xí)。通過(guò)將文化的因素滲透到短文、課文、習(xí)題當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，感受其中的文化差異。第二，多開展諸如“外語(yǔ)角”等活動(dòng)，不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)文化的融合。在組織活動(dòng)時(shí)要保證本國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生的參與度， 提高學(xué)生的積極性，努力讓本國(guó)與其他國(guó)家的學(xué)生都能參與其中。

注釋：

①愛(ài)爾蘭于2004年頒布的國(guó)家資歷框架（National Framework of Qualifications）共10級(jí)，8級(jí)為榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位或高等教育文憑，相當(dāng)于我國(guó)的學(xué)士學(xué)位。

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編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 徐玲玲