淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用策略

摘 要： 初中歷史史料包含了各種文字知識、圖片資料等等，將其充分應(yīng)用到實際教學當中可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，幫助學生形成歷史概念，習得歷史方法，樹立正確的價值觀等作用。文章闡述了初中歷史教學中合理運用史料知識的作用，在分析運用原則的基礎(chǔ)上，提出了史料知識運用的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;史料知識;合理運用

一、 引言

歷史學科是一門具有廣泛橫向聯(lián)系的學科，具有綜合型的特點，是義務(wù)教育中的重點內(nèi)容。新課標中指出，初中歷史教學中，最終的目標不是要求學生掌握歷史知識，而是要讓歷史成為提高學生人文素養(yǎng)的載體。即在教學中教師不僅要關(guān)注學生知識能力，還應(yīng)注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而史料的運用對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到重要的作用。

二、 初中歷史教學中史料知識運用的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

教學方法是為解決教學任務(wù)達成教學目的而開展的活動。傳統(tǒng)教學中一直存在這種知識傳授輕情感體驗的傾向。歷史教學中也呈現(xiàn)教師講學生被動聽，師生互動過程少的情況，因此部分學生喜歡歷史卻不愿意學歷史，這些都與教學方式單一性，學生地位不突出有關(guān)系。初中歷史教學中，史料的運用包含了收集、鑒別和研習等活動，由此可以看出史料知識的運用不僅是學生從史料中獲取信息，去探究歷史問題，同時也包含師生間互動的內(nèi)容，由此可以將單向知識傳授的課堂教學轉(zhuǎn)變到多為互動的教學，學生在互動探究的過程中能充分感受歷史學習的興趣，調(diào)動學生學習的動機。而興趣是驅(qū)使行為的內(nèi)在動機，當學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，其學習的動機也逐步增強，進而促使學生朝著更高的學習目標努力。

（二）培養(yǎng)學生學習能力

學習方式是學生圍繞學習目標開展的一系列活動，不是具體的學習策略，而是學生在自主學習、合作探究的過程中的基本特征。將史料研習融入教學，引導學生從史料中去認知歷史，需要學生歷經(jīng)信息獲取、分析、比較以及概括等過程，這樣學生的主體作用得到充分發(fā)揮，知識的學習不再是被動接受，而是通過史料進行主動探究，在探究的過程中主動獲取新知。這樣的學習過程有利于學生獲得歷史學習的方法，促進學生處理信息、知識運用以及解決問題等方面能力的提升。但需要注意的是倡導學生去研習史料，是為了引導學生從史料探索中去發(fā)現(xiàn)歷史和認識歷史，不是要求學生模仿歷史學家研究歷史的方法，而是學習歷史學家的對待歷史的態(tài)度和方法，為學生進一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注情感體驗，引導學生正面價值取向

素質(zhì)教育理念下強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，要求關(guān)注學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。歷史學科有著人文性和思想性的特征，是開展德育教育的有效途徑，承擔著立德樹人的根本任務(wù)。但長久以來歷史教學并沒有充分發(fā)揮出對價值觀引導的應(yīng)有作用。關(guān)注和培養(yǎng)學生情感態(tài)度和正確的價值觀，需要讓學生歷經(jīng)體驗的過程，并在體驗中促進情感方面的發(fā)展。歷史教學中史料的合理運用，可以通過引導學生收集、鑒別以及運用史料等過程，提高學生分析和解決問題的能力。在這個過程中，學生能夠從不同的角度出發(fā)，探索出將史料作為證據(jù)支撐自己觀點的途徑。學生在這一探索的過程中，不斷地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提高獨立思考的能力。而史料中的政治教育功能、思想教育以及德育教育等功能也會潛移默化地影響學生。

三、 初中歷史教學中史料知識運用的原則

（一）史料知識運用應(yīng)體現(xiàn)出適時原則

在適當?shù)臅r候引入史料素材，才能充分發(fā)揮史料知識的教育作用。史料素材引入課程的時間過早，可能會對學生的理解形成障礙，引入得過晚可能無法發(fā)揮史料引入的最大化效果。因此在史料的運用中，教師需要選擇恰當?shù)臅r機，借助史料促進課堂教學的效果。例如在《金與南宋的對峙》教學中，教材中對高宗和秦檜殺害岳飛事件的分析相對較少，很多學生或在影視觀看，或在一些小說中了解，認為岳飛是秦檜一人策劃迫害，也有認為秦檜是金國奸細等等，這些都為學生對真正史實的理解造成了障礙。教師可以利用這個契機，將明朝史學家文征明的《滿江紅》材料片段呈現(xiàn)給學生。讓學生清晰且客觀地認知到這一段歷史，糾正學生的認知偏差，進而發(fā)揮出史料運用的價值。

（二）史料知識運用應(yīng)體現(xiàn)出適量原則

史料的運用應(yīng)體現(xiàn)出適量的原則，比如有些比較重要的歷史內(nèi)容有著非常多的史料，如果將這些史料全部引入教學當中顯然不實際。這就需要教師在史料的運用中進行合理地選擇，根據(jù)教學主題選擇有針對性、有價值性的史料，這樣學生在學習的過程中才能清晰地認知歷史。教師需要在教學活動開展之前做好充分的準備，根據(jù)教學主題，分析研究相關(guān)史料，通過篩選整理之后將其運用到實際教學當中，進而提高課堂的時效性。比如《宋元時期的都市和文化》教學中，想要讓學生對《資治通鑒》有良好的認識，教師可以利用三則史料，幫助學生理解。一個是宋神宗對其命名的用意，一個是王鳴盛的評價，另一個是毛澤東對其評價的節(jié)選“資治通鑒中寫的戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。通過對史料量的控制，實現(xiàn)教學的針對性，讓學生明確教學的重點。

（三）史料知識運用應(yīng)體現(xiàn)出適度原則

適度的原則需要綜合考慮學生的認知水平以及教學的目標等，有些教學內(nèi)容比較難理解，其相應(yīng)的史料通常也比較難理解，教師在運用史料的時候則需要考慮到學生的認知水平進行適當選取，盡量減少學生學習中的負擔。

四、 初中歷史教學中史料知識運用的策略

（一）教師更新教育觀念，做好史料運用設(shè)計

史料的合理運用，教師需要在對史料的選擇、教學設(shè)計、史料融入和運用中做好合理的設(shè)計。史料的選擇應(yīng)符合新課標的要求;教學設(shè)計應(yīng)圍繞教學目標;史料的應(yīng)用應(yīng)注重學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。教師可以結(jié)合新課標的要求和教學目標，對各個單元進行整合，實現(xiàn)史料知識運用的有效性。新課標中對初中歷史教學要求為：讓學生了解更多的歷史呈現(xiàn)方式，包括歷史文獻、圖片、遺址、歷史文學作品等等，提高學生對歷史的解讀能力。能夠通過各種渠道獲取歷史信息，能夠以歷史材料去解釋歷史等等。而這些目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要教師在整個教學過程中逐步地實現(xiàn)。教師可以在教學設(shè)計時，將史料運用方式的教學方法分解到具體的單元當中，進而實現(xiàn)有計劃的培養(yǎng)。比如統(tǒng)編版七年級第一冊的教學中，不同的單元史料運用的培養(yǎng)目標可以設(shè)置為：第一單元史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源，史料的運用目標為培養(yǎng)學生歷史證據(jù)意識;第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革，史料運用目標為提高學生歷史證據(jù)的意識，掌握閱讀地圖史料的方法;第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固，史料運用目標為：掌握閱讀文獻史料的方法;第四單元魏晉南北朝時期：政權(quán)分離與民族交融，史料運用目標為：強化學生對文獻以及地圖等史料的閱讀能力，能夠判斷出史料的史學價值等。通過詳細的單元目標設(shè)定，學生能夠掌握提取的方法。具備一定的證據(jù)意識和判斷史料史學價值的能力，為學生以后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用圖片史料創(chuàng)設(shè)教學情境

圖片史料是初中歷史教材中的重要組成，也是教師開展歷史教學的重要輔助材料。圖片史料的有效運用有利于構(gòu)建生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高學生歷史學習的能力。在圖片史料的運用中，教師需要結(jié)合新課標的指導深入解讀教材，將圖片史料靈活運用到實際教學當中。教師也只有充分把握教材，理清圖片與史料之間、圖片史料與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能發(fā)揮出圖片史料運用的最大化價值。例如《人們解放戰(zhàn)爭的勝利》中解放區(qū)的土地改革，一張宣傳中國土地法大綱的圖片、一張翻身農(nóng)民丈量分配土地的圖片，將中國共產(chǎn)黨根據(jù)當時的背景調(diào)整土地政策進行改革的現(xiàn)象呈現(xiàn)了出來。學生通過對圖片中人物、動作的觀察，結(jié)合教師的語言講述，感知到土地政策的調(diào)整是符合歷史發(fā)展的，也是滿足農(nóng)民需求的。

（三）利用文字史料，培養(yǎng)家國情懷

初中歷史教學中，史料知識運用的價值在于以史為鑒，一些文字史料是與學生生活息息相關(guān)的，特別是一些時事史料充分反映了社會的一些熱點問題，有著較強的現(xiàn)代性。借助時事史料不僅能增強學生積極探究的熱情，同時還能啟發(fā)學生的思維，逐步樹立運用歷史眼光看待問題的能力。在初中歷史教學中，教師可以通對文字史料合理運用，去培養(yǎng)學生的家國情懷。例如講到毛澤東知識時可利用開國大典的史料，在講《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》時可以運用十九大報告中的時事史料;講到歷史中的一些人物事件中可以利用文學作品史料，比如漢武帝劉秀的“效法明君、律己責任”等等。借助不同的文字史料、時事史料等等，強化學生對內(nèi)容的理解，引導學生通過自我思考逐步提高自身的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（四）組織學生解讀史料，培養(yǎng)史料證實素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)是學生在對史料搜集、解讀以及探索的過程中，逐步培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)學生的史料實證能力，需要教師組織學生去解讀史料，在親身體驗的過程中促進史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。組織學生史料解讀，教師可以從以下幾個方面進行：首先史料的收集和整理，教師需要通過多種史料收集的實踐活動中提高學生信息收集的能力;其次史料考證和辨?zhèn)危M織學生對收集的史料進行考證，保證史料的真實性、客觀性以及典型性等;最后解讀史料和運用史料，在史料考證之后，學生應(yīng)對其進行深入解讀，并在解讀的過程中將其運用到解決歷史問題的過程當中，實現(xiàn)知識的學以致用，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

新課改的不斷推進促進了教學方式的改革，初中歷史教學中應(yīng)注重史料的合理運用，結(jié)合新課標的要求選擇合理的史料，圍繞教學目的合理運用史料，指導學生從史料中提取信息，通過對史料知識的合理運用，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生思維發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

陳夢媛，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學。