淺談教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)發(fā)展，事關(guān)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，小學(xué)生需要掌握多方面的知識(shí)能力，需要有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何采取切實(shí)可行的方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就顯得尤為重要。文章在充分認(rèn)知當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要性的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失為切入點(diǎn)，通過(guò)分析探討教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性，進(jìn)一步提出與之相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)舉措，以便能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;舉措

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的重要目的，所謂“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，憑借已有的知識(shí)進(jìn)行批判、反思地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和新思想，同時(shí)又將新知識(shí)、新理論和思想轉(zhuǎn)化融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)。與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展，其對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提升不可謂不重要。當(dāng)前，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的探究已然成為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要切實(shí)進(jìn)行好課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失

（一）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)進(jìn)行好教學(xué)策略創(chuàng)新方面的工作，首先要明晰當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足。具體說(shuō)來(lái)，鑒于小學(xué)生知識(shí)理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響與限制，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往單一的采用“一言堂”的教學(xué)方式，這樣固化單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)的課堂參與者，在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與積極性受到限制，參與熱情明顯不足。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展和順暢進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)策略的創(chuàng)新都有不利影響。

（二）教師對(duì)于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯

教師對(duì)于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與缺失之一。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育余韻的影響下，仍然將成績(jī)作為評(píng)判小學(xué)生學(xué)科能力的終極指標(biāo)，這樣的觀念驅(qū)使教師將過(guò)多的時(shí)間和精力付諸知識(shí)內(nèi)容本身，而忽視了教學(xué)策略在其中所扮演的重要角色。教師教學(xué)程式化，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新也有一定阻礙。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性

（一）推動(dòng)課堂教學(xué)形式的多樣化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生綜合發(fā)展提升的重要環(huán)節(jié)，為了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升和教師數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的創(chuàng)新就相當(dāng)必要。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的創(chuàng)新有助于推動(dòng)課堂教學(xué)形式的多樣化，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新的過(guò)程中，必然會(huì)以教材為依據(jù)，通過(guò)教材深入的系統(tǒng)把握和深入挖掘進(jìn)行多樣化的教學(xué)嘗試，在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教師的教學(xué)實(shí)效性也能夠有一定程度的提升。

（二）激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍

激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性之一。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新能夠在一定程度上打破單一固化的教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂參與積極性，相對(duì)于以往數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)的知識(shí)接受，教學(xué)策略的創(chuàng)新能夠使小學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情提升了，同教師之間的溝通交流增加了，那么和諧融洽的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍自然也就得以有效構(gòu)建了。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)踐舉措

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生向高階段的思維方向發(fā)展，但鑒于學(xué)生能力水平和知識(shí)接受程度的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有針對(duì)性和層次性地進(jìn)行這一方面的工作，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助小學(xué)生的思維發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新運(yùn)用。具體說(shuō)來(lái)，教師要積極的了解學(xué)情，堅(jiān)持適度的原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。對(duì)于能力水平高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)提高，而反之，則可以適當(dāng)?shù)亟档?，不能一概而論。同時(shí)，教師也要合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師要以教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依托，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要充分涵蓋重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，同時(shí)又要具有一定的挖掘探索價(jià)值，以便學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的發(fā)展。只有難易適宜、內(nèi)外適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)置，才能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的內(nèi)外部支撐和保障。

（二）深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識(shí)同生活實(shí)際的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)行歸根結(jié)底是出于便利實(shí)際生活的需要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)策略創(chuàng)新的工作，那么深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識(shí)同生活實(shí)際的關(guān)系當(dāng)是必行之策。比如，教師在進(jìn)行“年、月、日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以將其同我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)常用的日歷相結(jié)合，讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實(shí)展現(xiàn)自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂就變成了有趣的手工游戲，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和深入探究很是重要。而教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則可以緊貼教材進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，“小明同媽媽一起去商場(chǎng)購(gòu)買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請(qǐng)問(wèn)小明和媽媽購(gòu)買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)同生活實(shí)際的密切關(guān)系，從而使小學(xué)生在進(jìn)行生活中以觀察發(fā)現(xiàn)和思考的眼光進(jìn)行探究，這對(duì)于小學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入也助益頗多。

（三）積極運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的價(jià)值

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的創(chuàng)新也應(yīng)充分依托信息技術(shù)。積極運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的價(jià)值，這便是教學(xué)策略創(chuàng)新重要舉措。就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)而言，教師可以在征求學(xué)生和家長(zhǎng)同意的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，并將班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)包含其中，將課堂中具有深入討論價(jià)值的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中讓學(xué)生們進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生們互相進(jìn)行溝通討論，綜合討論意見(jiàn)，教師再適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師需要在固定的、有限的時(shí)間中進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致針對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的講解只能泛泛而談，無(wú)法深入探究，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)則能夠彌補(bǔ)這一不足，使師生之間的學(xué)情溝通和交流超越時(shí)間和空間的局限。就微課教學(xué)而言，教師可以針對(duì)一定的重難點(diǎn)知識(shí)或者題型進(jìn)行微課視頻的錄制，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)地觀看和理解，能夠彌補(bǔ)個(gè)體差異造成的知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的深淺，這對(duì)于教師進(jìn)行綜合性、層次性的教學(xué)很有幫助，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新也有裨益。

（四）合理利用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖也重在以思維引導(dǎo)的方式促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和綜合化，因此，為小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的開(kāi)展，合理利用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化是重要舉措。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從兩個(gè)方面出發(fā)使思維導(dǎo)圖切實(shí)發(fā)揮功用。一方面，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，比如教師在進(jìn)行“面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將不同圖形的面積公式加以整理和羅列，使小學(xué)生在進(jìn)行例題學(xué)習(xí)和具體公式記憶時(shí)能夠有據(jù)可依，這不僅簡(jiǎn)化了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，更有助于小學(xué)生進(jìn)一步提升自身的課堂學(xué)習(xí)成效，有更加充足的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和學(xué)習(xí)。另一方面，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)課堂鞏固工作。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)鞏固課堂，學(xué)生們往往要重新進(jìn)行教材的溫習(xí)，習(xí)題的再解，這樣的教學(xué)效率相對(duì)較低，不少學(xué)生會(huì)以固定的思維模式進(jìn)行記憶和思考，其本身的數(shù)學(xué)能力并未得到相應(yīng)的提升。而思維導(dǎo)圖由簡(jiǎn)明的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，其能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握某一章節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生們還可以在不翻閱教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧，自身回顧不起來(lái)的知識(shí)再去重溫教材，記憶則會(huì)更加地深刻，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深度把握和運(yùn)用大有裨益，這不失為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重要構(gòu)成部分。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分必要，其不僅有助于推動(dòng)課堂教學(xué)形式的多樣化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有助于激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。盡管當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尚存在一些問(wèn)題，但只要教師能夠及時(shí)地總結(jié)反思、查漏補(bǔ)缺并加以調(diào)整和改變，積極落實(shí)上述舉措，那么教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用必將更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜原.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略初探[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：126-127.

[2]孟芝琴.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（4）：78.

[3]劉月華.創(chuàng)新教學(xué)策略 打造高效課堂：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2013（16）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：

羅嘉敏，四川省成都市，四川省成都市新都區(qū)蠶叢路小學(xué)校。