家校協(xié)力 授之以漁

摘 要： 隨著教育的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育將學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)放在首位。其中，在小學(xué)的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、正確地寫好漢字提升學(xué)生的書寫水平的同時(shí)，注重習(xí)慣和基礎(chǔ)思想對學(xué)生的影響，是對學(xué)生思想道德進(jìn)步發(fā)展的保障，同時(shí)也對中華文化的傳承有建設(shè)性的作用。文章從寫字教學(xué)的作用和策略兩方面入手，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重小學(xué)寫字教學(xué)的改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對性和可操作性，從而實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)對學(xué)生的功效和對優(yōu)秀文化傳承的功效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級;寫字教學(xué);有效策略

隨著改革的進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)理念從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體，“注重學(xué)生的發(fā)展”成為教學(xué)內(nèi)容的最終主旨。小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生萌芽階段對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知起著引導(dǎo)作用，漢字的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高書寫能力，寫出清楚、有力量的文化字體，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)耐心和模仿能力，給予一些關(guān)于書寫的研究成果，教師需要不斷學(xué)習(xí)，使寫字教學(xué)朝著正規(guī)化、有效化發(fā)展。

一、 字如其人，文化傳承

寫字教學(xué)不管是對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是對于文化的傳承都有著極大的作用。對于學(xué)生而言，練習(xí)寫字是一種規(guī)范，面對書寫的要求，學(xué)生需要端正姿勢，盡可能做到教學(xué)目標(biāo)提出的“三個(gè)一”的要求，做到學(xué)習(xí)規(guī)范之后，正確的姿勢對學(xué)生的視力和脊椎有著保護(hù)作用，避免學(xué)生在之后的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)健康問題;對于學(xué)生而言，練習(xí)寫字是一種側(cè)方的超越，正如俗話所言“字如其人”，好看的字體不僅讓學(xué)生在之后以文會友的道路上得到自信，還讓學(xué)生在之后的各科考試中可以得到教師批改過程中的認(rèn)可;對于學(xué)生而言，練習(xí)寫字是一種審美的提升，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審美最重要的階段，練習(xí)寫字的過程中老師多讓學(xué)生接觸一些古代的文化美，感受漢字的美并得到熏陶，進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力;對于學(xué)生而言，練習(xí)寫字是一種思維上的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過臨摹進(jìn)行書寫練習(xí)的時(shí)候，需要觀察漢字結(jié)構(gòu)，分析漢字的線條，進(jìn)行模仿，并且需要學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤的思維，在達(dá)到一定的水準(zhǔn)后體現(xiàn)自己的特色，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

對于文化而言，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)過程就是文化進(jìn)行傳承的過程。中華民族幾千年的歷史通過漢字的形式得以流傳，語言文化就是民族文化的結(jié)晶，通過練習(xí)寫字，學(xué)生感受文化的千變?nèi)f化，小到造字的歷史，大到書法的藝術(shù)，漢字的產(chǎn)生和演變，對于學(xué)生而言就是最好的故事，也是中華民族智慧的象征。

二、 教學(xué)優(yōu)化，提升能力

教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)策略對教師教學(xué)的成果有一定的影響作用，教師的教學(xué)方法首先需要結(jié)合低年級學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在的教育學(xué)理論和教育學(xué)心理學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生重視寫字練習(xí)的同時(shí)提升自己寫字練習(xí)的水平，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的雙重提升。

（一）描紅臨募，基礎(chǔ)教學(xué)

在初期教學(xué)階段教師需要運(yùn)用臨寫的教學(xué)策略，注重學(xué)生的模仿能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。低年級學(xué)生在識字的過程中對文字產(chǎn)生了初步的印象，有了初步的概念，教師需要充分利用這個(gè)時(shí)期學(xué)生的好奇心和模仿能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)寫字的重要性，同時(shí)利用學(xué)生的細(xì)致觀察進(jìn)行適當(dāng)臨摹。臨摹注重心神合一，即需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先觀察細(xì)致，了解筆畫的起承轉(zhuǎn)合，再將文字的形象刻畫在腦海中，最后，將腦海中的形象書寫出來，再和原本的文字進(jìn)行對照，不斷改進(jìn)，最終將文字變成獨(dú)有自己韻味的一種文化傳承。在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字時(shí)，教師就可以用臨摹的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和檢驗(yàn)，除了讓學(xué)生認(rèn)識這些字，教師可以做一些引導(dǎo)的教程。

例如《金木水火土》的教學(xué)中，第一階段教師可以先將所有簡單文字的第一筆寫出來，引導(dǎo)學(xué)生跟著課本上的字進(jìn)行模仿，將一些比較難的字多寫幾筆，讓學(xué)生基本掌握文字的框架和筆畫順序;第二階段教師可以將所有的字都做出引導(dǎo)教程，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，臨摹完需要學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如：這個(gè)字的第一筆應(yīng)該要注意什么地方、這個(gè)字的筆畫順序和某個(gè)字有異曲同工之妙、這個(gè)字和那個(gè)字很相像，它們的區(qū)別又在哪里，這個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的感受，需要學(xué)生在臨摹過程中多思考;第三階段教師就不要做過多的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在本子上自己進(jìn)行抄寫，盡自己最大的可能做到相似，將臨摹從一開始的筆畫順序變成力度和感覺。

（二）媒體運(yùn)用，放大教學(xué)

教師還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的趣味性，將學(xué)習(xí)和輕松愉快，收效大等積極思想建立一個(gè)思維上的連接。在課堂上利用多媒體教學(xué)，一方面，可以解決傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的部分學(xué)生看不清黑板等低級問題，多媒體將文字的筆畫順序乃至是力量進(jìn)行多倍數(shù)的放大，讓學(xué)生正視出現(xiàn)的問題;另一方面，可以將文字用卡通的形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生理解漢字，同時(shí)感受漢字的魅力，讓文字成為學(xué)神感興趣的獨(dú)特文化。

例如，在學(xué)習(xí)到《日月水火》這篇識字內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)認(rèn)知字的基礎(chǔ)上，教師可以將這些字的筆畫和順序利用多媒體及進(jìn)行放大，讓學(xué)生對文字的書寫過程有一個(gè)較為清晰的了解。教師還可以組織班級同學(xué)進(jìn)行組團(tuán)練習(xí)，跟隨多媒體的筆畫順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮吞嵘?，同學(xué)之間互相交流，解釋自己對于文字的理解，對于學(xué)生而言也能加快對于文字的記憶。

（三）動畫助學(xué)，生動教學(xué)

多媒體還可以用動畫的形式將文字的演化過程進(jìn)行動畫片式的講解，從甲骨文開始，“日”字就只是一個(gè)圈里一橫，很形象地展現(xiàn)太陽的樣子，后來將這個(gè)字慢慢演變，為了便于書寫和區(qū)分，給這個(gè)太陽加上了一些起承轉(zhuǎn)合和力度，一個(gè)“日”字就形成了，同樣的還有月、水、火、山、石、田、禾等字，這樣的演變過程，不僅充分調(diào)動了課堂的氣氛，還將中華祖先的智慧進(jìn)行介紹，對學(xué)生而言是見識和思維雙方面的進(jìn)步。

（四）活動輔學(xué)，升化教學(xué)

課外活動的環(huán)節(jié)，將寫字教學(xué)加入課外活動中，動用學(xué)生的其他感官進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的進(jìn)步。課外活動既然是圍繞寫字展開，就需要寫字的引導(dǎo)，也需要老師及時(shí)的評價(jià)，活動的形式可以是分組進(jìn)行，進(jìn)行找字、猜字、用字講故事、介紹一個(gè)字等展開，需要每個(gè)學(xué)生的積極參與，也需要教師的積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生展開有趣又有價(jià)值的課外活動。課外活動可以和傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行結(jié)合，例如比較常見的“丟手帕”的游戲，需要學(xué)生將手帕丟在認(rèn)定的同學(xué)身后，同學(xué)在發(fā)現(xiàn)手帕之后需要追趕，抓到則換人進(jìn)行，抓不到則游戲繼續(xù)。將猜字的規(guī)則和游戲的規(guī)則進(jìn)行重組，那就可以將跑來跑去的活動改為猜字，由同學(xué)自行選擇，加大游戲的難度的同時(shí)保留學(xué)生的自主權(quán)。

在二年級上冊學(xué)習(xí)到的《拍手歌》也可以加入課外活動中，學(xué)生還可以自己更改課文的內(nèi)容，增加拍手的游戲規(guī)則?；顒拥莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰可以用文字的形式，例如規(guī)定開頭的文字和結(jié)束的文字，要求學(xué)生講一段故事。相關(guān)活動的展開不僅幫助學(xué)生記住漢字，還幫助學(xué)生記住文字的結(jié)構(gòu)，這種方式可以提高學(xué)生對于文字的接納程度，同樣，在課堂最后的時(shí)間進(jìn)行這樣的活動也可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、 家庭發(fā)揮，協(xié)同發(fā)力

家庭在學(xué)生的成長過程中一直起陪伴的作用，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，注重學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（一）精心輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)

教師需要家長發(fā)揮輔助作用，在學(xué)生課后練習(xí)的過程中積極指導(dǎo)，給予輔助和幫助。在課前教師授課之后，學(xué)生基本了解了寫字的步驟和注意事項(xiàng)，但是由于低年級的學(xué)生意志不夠，意識不強(qiáng)，所以很容易造成練習(xí)過程中出現(xiàn)小問題，但是教師不可能一直關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，不會細(xì)致到確保每一個(gè)學(xué)生都能完成自己的作業(yè)，所以家長的監(jiān)督環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。當(dāng)然，家長在指導(dǎo)的過程中全程需要以鼓勵(lì)的口吻進(jìn)行，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到不斷的肯定，同時(shí)清楚自己的定位，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)提升寫字水平。

例如，在學(xué)習(xí)到一年級上冊的“識字”過程時(shí)，教師注重對于筆畫的講解和對偏旁部首的講解，但是學(xué)生很容易出現(xiàn)問題。像《畫》中的“不”字練習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)筆畫順序，先寫出可以蓋住天空的一橫，然后筆畫從左到右，先是一撇，再是一豎，最后是一捺，筆畫的練習(xí)可以類似于“大”字，也是強(qiáng)調(diào)先整體后局部，家長在輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的寫字步驟，然后給學(xué)生一些引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生提升水平。

（二）注重溝通，隨時(shí)教學(xué)

教師作為家長培養(yǎng)孩子過程中的助力軍，需要和家長取得高度的一致，得到教師的認(rèn)可，和家長互相配合，培養(yǎng)學(xué)生。很多學(xué)生練字得不到效果的原因往往是因?yàn)樵诩抑谐霈F(xiàn)懈怠的情況，不能及時(shí)完成作業(yè)，在最后的緊張階段為了交上作業(yè)，急忙趕作業(yè)導(dǎo)致教師布置的作業(yè)無法達(dá)到預(yù)期的效果。教師需要和家長進(jìn)行有效溝通不僅需要對學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行溝通，還需要對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行溝通。教師可以采用家訪、電話訪談、家長會等形式和家長展開交流，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字的重要性，積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加以指導(dǎo)。大多數(shù)的家長都是愿意配合教師的溝通的，讓家長建立正確的認(rèn)知觀念，不僅幫助低年級學(xué)生在初期建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到家長的支持。

綜上所述，寫字教學(xué)對學(xué)生有著極大的重要性。結(jié)合小學(xué)生在現(xiàn)階段的好奇心重、喜歡模仿有趣事物的特色進(jìn)行有效教學(xué)，教師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，同時(shí)教師需要關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)建議。教學(xué)策略的探究同時(shí)還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅需要關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，建立適合學(xué)生的教學(xué)理論體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能最大化。

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作者簡介：

朱千紅，福建省漳州市，福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)白礁小學(xué)。