片區(qū)教研鄉(xiāng)村教師分層指導的有效策略

摘 要： 在片區(qū)教研中實行分層教研，能促進教師專業(yè)發(fā)展，并能夠滿足不同教師階段性專業(yè)發(fā)展需求。首先，初步了解鄉(xiāng)村片區(qū)教師的基本信息，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展實際水平對教師進行分層。其次，通過在片區(qū)內(nèi)發(fā)放問卷及開展個別訪談，收集片區(qū)教師教研需求，明確各層級教師的教研內(nèi)容，實施對標成長，精準扶教。最后，依據(jù)層級類別，組織多樣教研，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村片區(qū);教師發(fā)展;分層教研

2018年福建省教育廳《關(guān)于開展精準幫扶鄉(xiāng)村小規(guī)模學校附設(shè)幼兒園（班）工作的通知》，提出“以片區(qū)管理為依托，精準幫扶”以我園為片長所負責的片區(qū)為縣學前教育第二片區(qū)，而教師作為教研力量的核心人員其專業(yè)水平的發(fā)展，對提升幼兒園的教研質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。目前，片區(qū)內(nèi)幼兒園所開展的教研活動“一鍋燉”“一把抓”的情況，無法滿足不同層次教師的個性發(fā)展需求，因此導致片區(qū)教研活動參與的積極性不高，主動性不強的問題突出。每一個幼兒教師專業(yè)水平和需求都有一定的差別，如何做到精準施策，從而促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展?；谖覉@近年來的實踐研究，以分層形式開展片區(qū)教研可滿足不同層次教師的個性發(fā)展。

一、 了解人員信息，初步劃分層級

教師發(fā)展是個不斷變化的過程，處于不同發(fā)展階段的教師，對教研活動的形式、需求都是不同的。那么，如何在人數(shù)較多的片區(qū)教研中做到精準，就要明確區(qū)分片區(qū)內(nèi)教師當前處于哪個階段，才能為教師的專業(yè)成長提供有效精準的實施途徑，做到精準扶教。根據(jù)教師的教學年限，我們把片區(qū)內(nèi)的教師劃分為三個層級。

從教5年以下的教師，歸為新手教師，為教研梯隊的第一層級。此時的教師入職不久，工作熱情高，有一定的理想抱負，愿意學習，但由于參加工作年限較短，實踐經(jīng)驗較少，教學時較多地關(guān)注自身，成效不突出，容易有挫折感并產(chǎn)生各種不穩(wěn)定的情緒，對自身發(fā)展的方向及風格把握不了，沒有明確的專業(yè)成長發(fā)展目標。

從教5～15年的教師，是教師勝任教學、經(jīng)驗不斷積累的階段。我們把這一類型歸為熟手教師，為教研梯隊的第二層級。這一階段的教師逐漸具有一定的教育實踐經(jīng)驗和運用知識策略的能力，在教育教學中能從關(guān)注自身逐漸關(guān)注活動設(shè)計及效果，關(guān)注幼兒。此時教師能熟練地組織正常的教育教學工作，對自身的專業(yè)發(fā)展有一定的方向及規(guī)劃。但專業(yè)水平尚處于經(jīng)驗階段，教育行為與教育理念未能有效融合運用，更渴望得到較高水平的教育指導和學習的機會。

從教15年以上并從事管理工作5年以上的教師。她們具有較強的學習和教育研究能力。在教研活動中更多關(guān)注教師及園所的發(fā)展與需求，并在教育實踐與研究中逐漸形成自己獨特的教研風格，專業(yè)發(fā)展目標明確，能將豐富的教育實踐及管理經(jīng)驗提升為理論。我們把這一類的教師劃分為管理型（幼兒園的管理層），為教研梯隊的第三層級。

二、 收集片區(qū)教師教研需求，實施對標成長

通過在片區(qū)內(nèi)發(fā)放問卷及開展個別訪談，了解教師教研習慣、教學困惑和教研需求等信息，明確各層級教師的教研內(nèi)容，精準扶教。

對于新手教師，首先是幫助她們轉(zhuǎn)變并適應角色，加強專業(yè)理念與職業(yè)道德、兒童衛(wèi)生保健理論運用于實踐的培訓;其次是掌握幼兒園教育教學技能、加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教玩具設(shè)計、一日活動組織、游戲活動組織、區(qū)域活動開展等，以提升教育教學活動質(zhì)量，加強自身專業(yè)發(fā)展;最后是提升教師班級管理及家園合作的能力。教研方式的實施可以通過師徒結(jié)對進行強弱組合，利用跟崗學習的機會進行現(xiàn)場指導;還可以突破區(qū)域限制進行每周線上專題研討，共享資源，交流共進。

對于熟手教師，首先，引導教師梳理工作經(jīng)驗，加強專業(yè)理論研讀。其次，引導教師學會觀察幼兒，進行教學反思。最后，提供平臺，讓她們在園本教研中分享教學案例，形成經(jīng)驗總結(jié)，提煉升華為教科研及園本課程的主旨。

相對于新手教師，其教研的實施方式更為多樣化、可大致分為三類：第一，現(xiàn)場互動式研討：沙龍式、文本閱讀交流，教育活動觀摩、案例分享、園本課程開發(fā)等;第二，線上互動式研討：跨越區(qū)域限制，每周利用QQ及微信平臺進行線上交流，答疑解惑;第三，課題研究：參與課題核心組研討、承擔省市課題研究重點任務(wù)，負責縣校（園）課題研究開展，提高熟手教師教科研能力。三種方式相互依托，共促成長。

幼兒園中承擔管理工作的教師，即帶頭人教師，她們的教研內(nèi)容與新手教師、熟手教師有很大的不同。在教研內(nèi)容上，首先，應是學前教育各級政策法規(guī)、行政管理條例及會議精神等現(xiàn)代教育理論及政策的培訓學習，并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。其次，是針對幼兒園發(fā)展方面，如園所發(fā)展規(guī)劃、校園文化建設(shè)、團隊管理、教師培養(yǎng)得方面的交流學習等。教研方式是在“精準幫扶”大的政策下，以教科研為契機，通過對實踐的研究與反思進行集中交流（網(wǎng)上研討），研討教師培養(yǎng)、團隊管理、園所發(fā)展的理念并在片區(qū)內(nèi)推廣實踐。通過專題會議、集中講座進行思想碰撞，推動片區(qū)教育均衡發(fā)展。

三、 組織多樣教研，提升個性發(fā)展

處在不同階段的教師所需要的外力助推也是不同的。根據(jù)教師教研需求及《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標準》，整合培訓資源開展專題性、系統(tǒng)性的分層分類教研活動。

（一）聯(lián)動式教研

學年初由園所收集片區(qū)內(nèi)各園不同層級教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案。我園幫扶團隊根據(jù)不同層級教師的需求，定期深入片區(qū)，通過教研組對接、定向結(jié)對交流（人對人、班對班）等聯(lián)動形式，借助教學觀摩（聽評課）、跟崗、送教等活動，做到精準扶教，使之共生聯(lián)動發(fā)展。

例如，可以選擇具有一定開放性的教育教學內(nèi)容，進行一課多研（熟手教師）和同課異構(gòu)（新手教師）研課活動，引導教師進行思維碰撞，促進專業(yè)成長。搭建線上課堂聯(lián)動平臺，為研課活動及專題研討活動在片區(qū)開展提供更多的渠道。在“課堂聯(lián)動”教研活動中，還可以與集體備課、課題研究、園本教研三個方面有效結(jié)合，促進教研成效最大化。

在片區(qū)內(nèi)，通過人對人、班對班、層對層定向結(jié)對交流，可以更精準地了解、收集教師教育教學中的問題和困惑，根據(jù)園所的實際情況和教師的教研需求，我們有針對性地對聯(lián)動對象開展不同類型的專題研討活動，注重解決實際問題、發(fā)現(xiàn)亮點和推廣經(jīng)驗。如管理層對管理層從幼兒園管理和教師培養(yǎng)方面進行定向指導、業(yè)務(wù)副園長的課程指導、各層教師的研討、送教活動等，為教師的發(fā)展提供有效的專業(yè)支持。

（二）專題共享式教研

片區(qū)引領(lǐng)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，利用《尤溪縣第二實驗幼兒園研讀活動實施方案》及互動式教研模式，引導片區(qū)內(nèi)教師自主學習能力的提升，營造良好的自主學習研討氛圍;開展各項專項活動：如片區(qū)教研、開放日活動、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域特色專題活動、專題講座、線上專題研討等，為片區(qū)內(nèi)教師分層教研活動提供多元的交流學習平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。依據(jù)“教育均衡發(fā)展”的理念，我們通過片區(qū)資源共享，促使教研資源利用最大化，我園作為片區(qū)一級園，主動打破優(yōu)質(zhì)教研資源“一園獨享”的模式，為片區(qū)教研及管理提供豐富的共享資源，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供了極大的支持。

（三）競賽式研討

各類教育教學競賽是園所教師之間相互學習的平臺，也是檢驗片區(qū)教研有效性的方式之一，更是激發(fā)片區(qū)內(nèi)教師積極性的一劑良藥。在教師方面，主要以教學競賽帶動教學研究。結(jié)合縣教育局及進修學校的要求組織各類競賽活動，如優(yōu)質(zhì)課評選、教學技能大賽、論文評選、優(yōu)秀案例評選等。針對提出的問題進行討論和指導。

競賽評比主要從三個方面設(shè)計：第一，分層次。教師的競賽需要根據(jù)不同層級的教師設(shè)計不同要求與側(cè)重點的內(nèi)容;第二，多形式。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是多種要素的綜合推進，不同內(nèi)容的提升需要設(shè)計不同形式的活動來完成和達成;第三，提升化。即每次活動均有記錄、有反思、有推進，使每個競賽不成為結(jié)束，而成為教師專業(yè)發(fā)展更高的起點。

四、 建章立制，促進分層教研管理到位

完善規(guī)章制度是做好教師分層教研的基礎(chǔ)，契合實際的管理制度是片區(qū)教師分層教研的有效保障。我園樹立了“均衡發(fā)展、協(xié)同共生”的發(fā)展理念。首先，成立了由行政分管人員、教研員、學區(qū)負責人、園管理人員共同組成的“帶頭人”教研團隊，每年簽訂協(xié)議書，明確分工，各負其責。其次，我園在片區(qū)內(nèi)協(xié)同二級園進行了二次劃片，分別為聯(lián)合片、洋中片、西城片，由專人負責片區(qū)教師分層教研，并精準輻射到村級幼兒班及民辦園，再次明確各自職責，形成層級管理。最后，跟蹤評價片區(qū)教師分層教研落實措施與實效，及時修正或推廣，管理落于實踐，保障了教師分層培訓工作的順利開展。

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作者簡介：

周麗娟，福建省三明市，福建省尤溪縣第二實驗幼兒園。