巧用游戲教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

韓春蓮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育同仁必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，巧用游戲化教學(xué)法，促使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)了有效學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過(guò)程中游戲教學(xué)應(yīng)用的研究，試圖探究出一條有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)路徑，希望進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們巧妙地利用游戲化教學(xué)法，促使學(xué)生在玩中學(xué)，在探索中成長(zhǎng)，獲得了有效的教學(xué)成果。學(xué)生對(duì)于游戲教學(xué)的過(guò)程十分樂(lè)于接受，從游戲中的自主、合作中探究出數(shù)學(xué)規(guī)律，有效地通過(guò)游戲的過(guò)程，熟練掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以下結(jié)合具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、利用數(shù)字卡片游戲培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)感基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，建立在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感基礎(chǔ)之上。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的游戲教學(xué)過(guò)程中，有效地利用數(shù)字卡片游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的過(guò)程，有效建立了數(shù)感的基礎(chǔ)，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的加減法教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生以3人一組的方式進(jìn)行分組，并為每人提供了兩套寫(xiě)有數(shù)字“0-9”的數(shù)字卡片，還為每小組學(xué)生提供了印有“□+□=□;□-□=□”的游戲棋盤(pán)。在數(shù)字卡片游戲的過(guò)程中，我們要求各小組學(xué)生根據(jù)個(gè)人手中的數(shù)字卡片，按順序?qū)⒉煌臄?shù)字卡片依次放入游戲棋盤(pán)的一個(gè)空格中，之后的學(xué)生需要根據(jù)先前學(xué)生放置的數(shù)字卡片，將自身的數(shù)字卡片放入之后的空格中，第三名學(xué)生則根據(jù)游戲棋盤(pán)所表現(xiàn)的算式，將得數(shù)以數(shù)字卡片的形式放入棋盤(pán)的空格中，之后由學(xué)生改變順序繼續(xù)進(jìn)行游戲。如果算式正確，每名學(xué)生則加一分，在學(xué)生手中缺少能夠達(dá)成完整算式的數(shù)字卡片時(shí)，該名學(xué)生則減一分，最終記錄學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)確定名次。這樣的數(shù)字卡片游戲能夠促使學(xué)生更加熟練地掌握20以?xún)?nèi)的加減法，從而形成有效的數(shù)感。

二、利用符號(hào)填空游戲發(fā)展小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

符號(hào)意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的海洋中，各種數(shù)學(xué)符號(hào)具有各自不同的意義，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握每一種符號(hào)的含義，才能夠更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，我們利用符號(hào)填空游戲，有效地開(kāi)展游戲教學(xué)，促使學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)思想。

在小學(xué)中低年級(jí)的符號(hào)填空游戲過(guò)程中，我們首先為班級(jí)學(xué)生出示符號(hào)填空題目，如“27×3□25×4”“81÷9□72÷9”“7×6□42”等等，要求學(xué)生在草稿紙上依次將“=、>、<”等符號(hào)填入題目中的空格之中，之后收集學(xué)生的草稿紙并展開(kāi)評(píng)分，滿(mǎn)分學(xué)生則進(jìn)入下一輪填入兩個(gè)空缺符號(hào)的游戲過(guò)程中，最終確定游戲名次。通過(guò)這樣的游戲過(guò)程，能夠使學(xué)生在更加主動(dòng)的符號(hào)填空中，有效加深對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，顯著增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

三、利用幾何拼圖游戲發(fā)展小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣

幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)幾何教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的幾何知識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程以及生活發(fā)展中，更好地利用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)的幾何教學(xué)中，采用幾何拼圖游戲教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中更加熟悉幾何圖形的特點(diǎn)，從而在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了教學(xué)的效率。

例如，在幾何拼圖游戲中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了“三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形”等游戲拼圖，要求學(xué)生利用自主探究的方式，對(duì)這些幾何圖形拼圖進(jìn)行自由拼接，從而探索幾何規(guī)律。有的學(xué)生將兩個(gè)全等的三角形拼圖拼接成一個(gè)平行四邊形，有的學(xué)生將一個(gè)三角形拼圖與長(zhǎng)方形拼圖拼成了一個(gè)梯形，有的學(xué)生將兩個(gè)長(zhǎng)方形拼接成一個(gè)正方形等等，在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，充分地發(fā)展了學(xué)習(xí)的興趣。我在學(xué)生進(jìn)行幾何拼圖游戲的過(guò)程中，還走入學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而有效提升了幾何拼圖游戲教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的源泉是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中積極采用游戲化教學(xué)法，促使學(xué)生在快樂(lè)的游戲過(guò)程中，更加主動(dòng)地收獲了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)合作游戲加深了彼此之間的友誼。通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生在更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的常見(jiàn)困難與對(duì)策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（7）：90-94.

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