構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)視閾下的高職英語教學情感目標

胡宇涵

摘要：高職階段是學生學習成長的黃金時期，在這一階段教師在對學生開展英語教學的過程中，必須要做到認知與情感相融合，讓學生在學習的過程中點燃激情，養(yǎng)成良好學習習慣，并依托有效的教學評價使學生可以自主確立起英語學習的短期目標和長期目標，督促學生在學習過程中獲得積極情感體驗?，F(xiàn)從高職英語情感教學目標的融入的必要性及原則分析入手，淺談高中英語淺談職業(yè)素養(yǎng)視域下高職英語情感教學目的的有效達成的積極對策。

關(guān)鍵詞：高職英語;情感教學;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G424????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）24-0213-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.149

一、引言

職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，同時，職業(yè)教育在提升人才整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新服務型人才方面具有重要意義，高職院校只有目標的達成，要能夠立足學生當前的學習，輻射學生未來的學習與發(fā)展，以更好地凸顯出情感目標的引領(lǐng)作用，督促學生自我學習，積極進步。但近年來，很多學生在高中英語學習的過程中還存在很強的被動心理，對于英語學習的方法掌握不靈活，不能夠積極主動學習英語，對于英語學習中蘊含的一些情感目標不能有機整合，這些都影響了高職英語教學的效果。在高職英語教學推進的過程中，教師要積極探索如何有效激發(fā)學生的自主進取心理，在高職英語教學中有效調(diào)動學生的積極主動性，提升英語學習的效果，成為教師需要研究的一個核心問題。

二、高職英語情感教學的概念闡述

情感是人類對外界事物認知過程中產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，情感有積極和消極兩個方面，是人們在學習生活過程中的真實感受，進而產(chǎn)生的在情緒方面的一種心理狀態(tài)。情感教學就是指在教學的過程中，教師運用一定的手段和方法，激發(fā)和調(diào)動學生積極的情感體驗，讓學生在學習的過程中可以明確目標，積極進步，彰顯出學生自我在人文、情懷及精神方面的高尚追求。在高職英語教學中，情感教學目標的實現(xiàn)，不止要著眼于學生對知識的掌握，更重要的是要鼓勵學生樹立起積極的認知心態(tài)，在學習的過程中將認知與情感相統(tǒng)一，讓學生的學習心態(tài)能夠保持最佳的狀態(tài)，并可以在師生交流、生生交流的過程中，使學生獲得積極的情感體驗。這樣學生就不僅掌握了語言，更重要的是在學習的過程中可以形成積極的學習態(tài)度，提升學生英語認知的積極性。

三、高職英語情感教學實施的必要性

隨著立德樹人理念的深度模式，在高職階段的英語教學落實過程中，我們要改變壓抑的、無趣的、枯燥的教學模式，引入更多趣味性學習模式，更重要的是激發(fā)起學生主動認知的興趣，充分發(fā)揮高職階段學生自身學習的優(yōu)勢，讓他們可以擺脫教師主導的學習思維，充分發(fā)揮自身學習的能動性，讓學生投入英語學習的過程中，同時在語言習得和情感升華方面獲得多項進步，以進一步培養(yǎng)學生的文化審美能力和跨文化交際意識，在高職英語教學中有效設計情感教學目標，對學生的學習發(fā)展具有重意義。

首先，可以進一步提升學生的學習自信，削減學生語言學習的抵觸心理。進入高職院校的很多學生本身在語言基礎方面比本科院校的學生稍差一點，因此，學生不同程度或存在自卑、焦慮等心理。在英語學習的過程中，如果教師片面的外界施壓，很容易使學生產(chǎn)生挫敗感，對學生未來的學習和自身成長會產(chǎn)生多重影響。在課堂上，教師單純的灌輸，而學生進行啞巴式英語學習會使學生英語學習的興趣嚴重削弱，而且學生綜合能力的發(fā)展也會受到極大的約束。情感教學目標的融入可以有效提升學生的學習自信，削減學生語言學習的抵觸心理，為學生的長遠性發(fā)展奠定奠基。

其次，情感教學目標的達成能夠指引學生積極進取，不斷進步。高職階段，學生的學習能力已經(jīng)達到了較高的水平，學習過程中涉及的一些單詞和句型不需要教師反復講解，學生自己也能進行一些基本的拼讀，并通過上下文嘗試理解詞義，因而在高職英語教學的課堂上，教師嘗試將語言目標與情感的目標相融合，能夠更好的帶動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生持續(xù)性學習和探索的動力。學生可以靜下心來攻克一些學習重難點，這樣英語學習的效果能夠顯著提升，同時學生的學習能動性也能有效發(fā)揮。

第三，情感教學目標的融入有利于助推進步，激發(fā)學生的學習潛力。職業(yè)素養(yǎng)視角之下，學生的智商與情商處于同等重要的地位。在英語教學的過程中，我們不僅要對學生進行技巧和方法的引導，更重要的是要鼓勵學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助他們達到學習巔峰。這樣不僅可以使素質(zhì)教育目標達成上升到一個新臺階，同時對于學生未來走向社會穩(wěn)定就業(yè)也有很好的促進作用。英語教學情感目標的達成，能夠更好地激發(fā)學生的學習潛力，讓學生獲得多層面的成果。

四、高職英語情感教學實施的基本原則

在高中英語教學在高職英語新版教學落實的過程中，要做好情感教學可以從以下幾條原則入手。

（一）寓教于樂原則

寓教于樂就是在教學的過程中，要將樂學的理念貫徹其中，主動為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生可以帶著愉快的心情來學習，盡可能降低學生對語言學習的排斥心理，并通過有效的教學途徑，使學生獲得積極的情感體驗。教學過程中引入任務式學習、合作式學習、情景對話、辯論、演講等多種模式，讓學生們充分體驗學習的樂趣，學生切實學有所得，學有所悟，學有所思，寓教于樂，在學習中要以學生的學習成長為出發(fā)點，為他們創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，通過有效的教學目標達成，讓學生獲得積極情感體驗，引導學生樂學善思，不斷進步。

（二）以情共鳴原則

高職階段學生所接觸的一些語篇和文本不僅在語法內(nèi)容層面有很好的教育作用，同時在情感方面也能夠給予學生一定的啟發(fā)和引導。因此，在高職英語教學的過程中，教師要堅持以情施教的原則，有效激活文本中蘊含的情感因素，以更好地激發(fā)學生學習的熱情。讓學生在學習的過程中可以逐步樹立起積極的情感態(tài)度，充分感受文本中蘊含的多種情感因子，激發(fā)學生心底的共鳴，進而由內(nèi)而外產(chǎn)生出積極的學習體驗。如文本中蘊含的禮貌待人、敬業(yè)意識、求知意識、守信理念等，都能夠以積極的情感帶動學生有效認知，教會學生以滿腔熱情投入學習過程，并在學習中獲得更多啟發(fā)和鼓舞。在教學的過程中，教師要以能夠以飽滿的熱情鼓勵和引導學生體味文本中蘊含的多重教育因子，接著讓學生能夠去積極品味，不斷進步，有效成長。

（三）情景交融原則

高職英語教學活動的開展要顯示情感教學的目標有效達成，教師要注意教學情境的創(chuàng)建，依托恰當?shù)慕虒W情景，促進師生雙方之間的互動交流以及對話的完善，信息傳遞并存其中。充分尊重學生在學習過程中的主體性地位，讓學生可以釋放自己的熱情來主動學習，以情景教學升華情感教學的目標。教師在教學中要注意與學生之間的多向互動，通過一些語言評價、眼神鼓勵等，給予學生多種鼓勵和引導，讓學生在學習的過程中可以積極參與，并以有效的師生互動給予學生一些方法交流和技巧提示，讓學生們體驗“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感，在學習的過程中可以獲得多方面認知。

五、職業(yè)素養(yǎng)理念之下高職英語情感教學目標有效達成的積極對策

（一）以情景烘托提升學生的專業(yè)發(fā)展意識

在高職英語學習的過程中，教師要能夠立足課堂，輻射課外，培養(yǎng)學生較好的專業(yè)形象和職場提升意識。在學習的過程中，教師就要對學生進行多方面的情感滲透，讓學生樹立起英語學習的基礎意識和正確價值觀，從情感、語用、社會、視野等多方面給予學生必要的學習指導。

首先，教師要能夠讓學生樹立起專業(yè)形象意識，在不同的環(huán)境之下，指引學生應該如何探討著裝，如何從發(fā)型、配飾、妝容、體態(tài)、問候等多個角度廣泛學習，以更加符合個人身份，并在語言溝通過程中滲透給學生較強的信息和情感交流意識。指引學生在溝通的過程中樹立正確的溝通與表達時，既不能跟著別人的思路走，同時又要注意語言溝通的技巧和方法，使對方更容易接受。如在學習“What's in fashion？”和“Create an Image”等部分內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合職場環(huán)境，讓學生表達應該如何在發(fā)型、服飾、語言、妝容等方面表現(xiàn)出自身的職業(yè)特色，為學生今后走入職場打下堅實基礎。讓學生們時時處處注重自己的儀容儀表，給人眼前一亮之感，樹立起學生的專業(yè)形象。

（二）依托英語學習培養(yǎng)學生職業(yè)自覺意識

高職階段學生英語學習的過程中要能夠具備基本的職業(yè)發(fā)展意識，在學習的過程中，教師要著力培養(yǎng)學生的自覺性，這包括了崗位意識、團隊意識、服務意識等多個方面。從學習入手，教師要能夠培養(yǎng)學生學習的自覺性，同時，教師還要讓學生具備基本的崗位意識和服務意識。

如“It's my first day”這一課就講述了上班第一天應該如何做自我介紹，并禮貌的打招呼，保持良好的衛(wèi)生習慣等。這些職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅要讓學生們習得知識，更重要的是要能夠從情感層面激發(fā)學生的自覺意識，讓學生能夠?qū)⑦@些職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心第，使其終身受用。再比如“，May I help you？”這句話就可以和學生們熟練記憶，在多個場景之下嘗試運用，讓學生具備基本的互幫互助意識和團隊意識，這樣學生未來在職場中可以更好地融入集體。另外，結(jié)合不同的專業(yè)，教師還可以讓學生們學習一些基本的工作計劃養(yǎng)成意識，安全防護意識等。從一些細節(jié)入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生在心底樹立起良好的職業(yè)自覺性，這樣就可以使英語教學的語言目標和情感目標有機達成，讓學生在學習和做事的過程中可以更加有條理，有責任，有態(tài)度。

（三）評價引導督促學生積極進步不斷完善

在語言學習和表達過程中能夠為學生預留自主可調(diào)控的空間，學生學習參與的積極性和能動性可以有效發(fā)揮。通過單純的語言教導，學生對于知識可以比較熟練，但學生自身的情感因素不能被有效調(diào)動。加之高職階段學生的個體差異也比較大，如果單純以統(tǒng)一評價的方式對學生的學習成果進行考量，就不能更好的保護學生英語學習參與的興趣和積極性，還能還會使學生對英語課堂產(chǎn)生麻痹心理。

單純以達標為目標來學習，這樣就會影響學生的綜合發(fā)展，因而高職英語教學中學生學習評價的方法要能夠進一步優(yōu)化，使評價的過程更加細化，同時借助過程性評價，讓評價指標多元化，提升學生學習的自信，學生學習發(fā)展可以更加全面。高職階段是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)訓練的黃金時期，在這一階段，教師引入積極評價法，可以結(jié)合學生的先天優(yōu)勢及后天鍛煉情況有機引導，依托連續(xù)性評價開展有效的對比和分析，以更好地培養(yǎng)學生的語言興趣，讓學生保持良好的語言學習習慣。

六、結(jié)語

總之，在高職英語教學落實的過程中，情感教學不是在口頭上給予學生一些鼓勵和引導，更重要的是尊重學生在學習過程中的主體性地位，通過有效的教學指引，挖掘?qū)W生心底潛藏的積極進步意識，培養(yǎng)學生英語學習的穩(wěn)定性，提升學生學習的自信心，從而使學生的個性品質(zhì)和綜合素質(zhì)獲得全方面的發(fā)展。

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