構(gòu)建有生命力的音樂課堂

劉彥孜

摘要：以中華人民共和國教育部義務(wù)教育《音樂課程標準》為指導，以學生的成長需求和時代發(fā)展賦予音樂課程的初心為主要研究內(nèi)容，從激發(fā)學生興趣、豐富課堂內(nèi)容、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)資源拓展音樂課程內(nèi)容，改革音樂素養(yǎng)考核評價機制，讓音樂課更具靈魂和生命力，使學生更加喜愛音樂，從而全面提高音樂課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂興趣;多元化;多角度;考核評價

中圖分類號：G633????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）24-0223-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.158

一、營造溫馨的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生的音樂興趣

音樂教育是美的教育，也是一種美的享受。音樂教師作為音樂教育美的傳播者，應該充分關(guān)注學生的成長需求。

音樂課堂上，教師要以情感為主線貫穿整個課堂。主要是用“愛”溝通師生的情感，教師關(guān)注學生的情緒、音準、節(jié)奏、注意力，多鼓勵、多指導，學生才會從心底喜歡老師、喜歡音樂課堂。情由心生，這樣師生演繹出的音樂才會溫馨，才會有靈魂。

所以，作為一名音樂教師，要及時轉(zhuǎn)變觀念，改進教學手段，營造溫馨的氛圍，與學生互動，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

二、拓展音樂課堂的厚度和廣度，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力

音樂課教學以《音樂課程標準》為指導，教學內(nèi)容和形式要緊跟時代步伐，讓音樂跟學生的家庭、學校、社會生活緊密結(jié)合，授之以漁，鼓勵張揚個性，潛移默化中培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。

1.??? 情感價值觀教育。音樂教學和情感價值觀教育不能脫節(jié)，二者相互依存。在教學曲《歌唱二小放牛郎》時，我抓住了鬼子的“兇殘”和王二小的“勇敢”這條主線，讓學生課前自主了解當時的歷史背景，課上交流，突出了王二小為了保護家鄉(xiāng)、保護親人，機智勇敢、不畏犧牲的品格。我沒有直接教唱，而是與語文學科有效融合，抓住人物特點，讓學生有感情的反復朗誦歌詞，然后編排了課本劇，讓學生去演，鮮活的場景再現(xiàn)，對鬼子的“恨”，對王二小的“愛”這種愛國的情感從他們心底油然而生。六一兒童節(jié)文藝匯演中，我們的混搭節(jié)目《歌唱二小放牛郎》，學生的合唱和場景表演有效融為一體，真摯感人，得到一致好評。

2.??? 音樂創(chuàng)造力養(yǎng)成。今年上半年，學生居家線上學習，結(jié)合廣大醫(yī)護人員“舍小家、顧大家”不分晝夜奮戰(zhàn)一線的感人畫面，我?guī)ьI(lǐng)孩子們開展了“天使之歌”的創(chuàng)作活動，向白衣天使致敬。孩子們紛紛行動，有的寫詩朗誦、有的寫快板、有的演唱、有的寫歌曲……學生們的創(chuàng)作激情空前高漲，作品形式也是五花八門，他們腦洞大開、思維敏銳，用自己的作品表達了心中的愛和敬。其中，筆者的一名學生錄制的音樂視頻《唱給媽媽的歌》，獲得了一等獎。

3.??? 愛的鼓勵。在我的合唱團里，有一個孩子性格內(nèi)向，平時不愛說話，唱歌時聲音也非常小。于是我利用課余時間與她單獨交流：她很喜歡音樂，還會吹葫蘆絲，更喜歡唱歌，就是因為膽子小，怕唱不好被人笑話。于是我鼓勵她：你的音色很棒，平時大聲演唱練習的少，越少越不敢張嘴，難免跑調(diào)，那就越來越不敢唱……從那天起，我連續(xù)一周給她開小灶，鼓勵她大聲唱出來，觀眾從一個到十個，越來越多，她也唱的越來越好，得到全體團員的夸贊。

4.拓展激情。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們可以利用微信平臺，建立“酷我音樂”專欄。在這個專欄里，教師可以把“音樂鑒賞”、“音樂常識”“、音樂作業(yè)”、“音樂沙龍”、“音樂采風”等內(nèi)容放到平臺里，與學生、家長互動交流。同時學生和家長也可把自己的“視唱作業(yè)”“、音樂原創(chuàng)”“、酷我秀”等自己的原創(chuàng)作品傳到這個平臺上。老師、學生、家長都能夠看到自己和他人的作品，有人還會把錄制的“抖音”“、快手”小視頻發(fā)到自己的朋友圈，讓更多的“粉絲”關(guān)注自己，無形之中學生的積極性被調(diào)動起來，更多的家長也樂意支持，大家的相互影響，形成了濃郁的音樂氛圍，孩子們音樂創(chuàng)造力和音樂素養(yǎng)不斷提升。

三、建立全新的考核評價機制，讓音樂更具魅力和吸引力

1.??? 操控性較強的考試—--“考場超市”。學生可根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，自選考試方法。主項方面可以演唱、演奏自己最拿手的曲目，也可以和別人合作，還可以求助老師;副項方面以展示自己的另一個長處，曲藝、朗誦、戲曲、器樂、舞蹈等均可，通過專業(yè)老師的點評和學生評委的點贊，給他們搭建一個展示、交流、學習的平臺。

2.??? 利用網(wǎng)絡(luò)終端，建立“多元評價”平臺。學生考試的音樂常識方面的問題，教師建立題庫，放在“多元評價”平臺上，學生可利用家長的手機下載 APP，然后完成登錄等一系列程序后，進入單選、多選答題模式，然后系統(tǒng)自動評分。同樣，學生也可在家完成“歌唱”方面的考試，首先下載曲目伴奏音樂，進入“K歌”模式，再利用家長的手機把自己的演唱錄下來（一直唱到自己滿意為止），學生和家長分別評價，然后傳至平臺，由老師評分并進行點評。這樣的評價方式彰顯了“跨界融合”和“尊重人性”的特點，讓音樂更具生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標[S].2011.