高中英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴思考

何樓

【摘要】高中英語(yǔ)的教學(xué)每個(gè)年級(jí)都有自己的側(cè)重點(diǎn)，如果認(rèn)識(shí)不清就會(huì)存在“教學(xué)錯(cuò)位”的現(xiàn)象，后果嚴(yán)重。通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的高中英語(yǔ)教學(xué)是不太講究高中三個(gè)年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。由于他們高中三個(gè)年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不是那么明晰，教學(xué)效果自然也會(huì)受到一定的影響。本文根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)對(duì)高中階段的教學(xué)提出一些個(gè)人見(jiàn)解，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);側(cè)重點(diǎn);思考

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一句話說(shuō)得很有意思，耐人尋味：高一年級(jí)“懵懵懂懂”，高二年級(jí)“彷徨猶豫”，高三年級(jí)“追悔莫及”，這是對(duì)一些高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)寫(xiě)照。這也反映出我們高中三個(gè)年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏離，針對(duì)這種狀況，我們要找出它的癥結(jié)，想出對(duì)策。

一、“萬(wàn)丈高樓平地起”，高一注重基礎(chǔ)、聽(tīng)說(shuō)閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成

高一年級(jí)教師應(yīng)該摸清、排查高一新生他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體狀況、認(rèn)真做好初高中英語(yǔ)銜接和融合、在學(xué)生入學(xué)一個(gè)月之后舉行一次高中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)講座、指導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、狠抓詞匯不放松，聽(tīng)說(shuō)、閱讀為重點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。高一階段應(yīng)該把較多的時(shí)間和精力放在聽(tīng)和閱讀上面，不能將過(guò)多時(shí)間用于刷題，在高中起始年級(jí)過(guò)早進(jìn)行應(yīng)試的備考，淡化聽(tīng)和閱讀是一種舍本逐末的短視行為，很不利于學(xué)生語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)感的形成。不扎實(shí)、低效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)就很有可能有問(wèn)題。例如，許多學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)很不認(rèn)真，要他們?cè)谡n后自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練更是比登天還要難;他們的閱讀訓(xùn)練也是馬馬虎虎，很少有學(xué)生多次咀嚼、品味課文，在課堂以外自覺(jué)進(jìn)行閱讀的同學(xué)更是鳳毛麟角。沒(méi)有聽(tīng)和閱讀的語(yǔ)言輸入，要想有語(yǔ)言的輸出是不可能的?！癓istening and reading is vital to language learning. More effective input helps build strong competence.”（聽(tīng)和閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。有效的語(yǔ)言輸入有助于良好語(yǔ)言能力的形成）因此，高一的教學(xué)不能操之過(guò)急，打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，做該做的事情。

二、發(fā)揮高二英語(yǔ)教學(xué)承上啟下的功能，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及教師的指導(dǎo)力

1.做好高一和高二年級(jí)的教學(xué)銜接

進(jìn)入高二年級(jí)之后教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是做好高一和高二年級(jí)的教學(xué)銜接，以便自然過(guò)渡到高二的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個(gè)較為穩(wěn)定的心態(tài)去繼續(xù)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。盡管學(xué)生進(jìn)入了高二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他們?cè)诟咭浑A段的學(xué)習(xí)大部分是“囫圇吞棗”“淺嘗則止”的。因此，教師很有必要在實(shí)施高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)兼顧復(fù)習(xí)高一的內(nèi)容，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，切莫到了高三年級(jí)，等學(xué)生對(duì)高一所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈再?gòu)?fù)習(xí)?！鞍e浩斯遺忘曲線”表明，遺忘的特點(diǎn)是先快后慢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)及時(shí)鞏固十分有必要的。講究高一和高二年級(jí)的教學(xué)銜接形式也很重要。我們除了通過(guò)閱讀、習(xí)題進(jìn)行銜接，在教學(xué)中進(jìn)行滲透和融合之外，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)高一的內(nèi)容也不失為有效的辦法。在進(jìn)行高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要求教師還要兼顧高一的內(nèi)容，又不能讓學(xué)生感覺(jué)到老師在“炒舊飯”，這對(duì)教師要有強(qiáng)的整合力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)處于“爬坡”階段，要爬上“語(yǔ)言能力”這個(gè)坡，語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是不行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。以上這兩項(xiàng)素質(zhì)的獲得離不開(kāi)教師一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的賞識(shí)教育。扎實(shí)搞好教學(xué)就要踏踏實(shí)實(shí)做好每個(gè)教學(xué)規(guī)定動(dòng)作，不留問(wèn)題死角。同時(shí)，教師還要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“雙商”——自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商;在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，勵(lì)志教育、賞識(shí)教育不可或缺。好學(xué)生是通過(guò)鼓勵(lì)出來(lái)的，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生切忌“空洞”的低層次。教師要通過(guò)與學(xué)生的交流具體了解學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求，幫助他們消除學(xué)習(xí)中的障礙，增強(qiáng)他們的成就感，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的醒悟點(diǎn)盡早到來(lái)。學(xué)生一旦自覺(jué)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越足，越學(xué)越有信心，越學(xué)越好。

3.提高教師的指導(dǎo)力和教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生的能力是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)能力?！爸笇?dǎo)力”也是指教師輔導(dǎo)學(xué)生的能力，包括協(xié)助他們制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定位并診斷學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題、矯正他們的錯(cuò)誤、提升他們的思維品質(zhì)。高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”均呈現(xiàn)出膠著狀態(tài)，可以比喻為“黎明前的黑暗”，邁過(guò)了這個(gè)坎，將會(huì)比較順利進(jìn)入高三階段的教學(xué)。在這種情況下，加強(qiáng)與不同層次學(xué)生的溝通，利用有效的教學(xué)指導(dǎo)力，通過(guò)學(xué)情診斷加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，盡可能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)有質(zhì)的提升。

另外，教師要注意高二英語(yǔ)教學(xué)的“發(fā)力點(diǎn)”。高二英語(yǔ)教學(xué)的“發(fā)力點(diǎn)”在于在注重“量”的積累的同時(shí)更加注意“質(zhì)”，進(jìn)一步深化精細(xì)化的深度學(xué)習(xí)。進(jìn)入高二學(xué)習(xí)之后，基本上是學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的選修課程。例如，課文更長(zhǎng)、生詞量更大，難度自然會(huì)更大;聽(tīng)力材料語(yǔ)速會(huì)更快，信息量會(huì)更大;寫(xiě)作的要求會(huì)具體、更嚴(yán)格。教師和學(xué)生都應(yīng)該耐得住“煩”，更加細(xì)心，不可急躁和冒進(jìn)，我們要告訴學(xué)生：一定要沉住氣處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，寧少勿多、寧精勿雜、寧慢勿快。師生依照“發(fā)力點(diǎn)”行事，這種踏實(shí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)一定會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果，也會(huì)順利進(jìn)入更為緊張、有序的高三年級(jí)學(xué)習(xí)和備考之中。

三、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)要“新中有舊”“舊中有新”，富有新鮮感，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試思維品質(zhì)”

1.高三復(fù)習(xí)應(yīng)“新中有舊”“舊中有新”，賦予它新鮮感

高三的英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)整個(gè)高中階段進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)中我們要做到“新中有舊”“舊中有新”。復(fù)習(xí)教學(xué)中的“新中有舊”是指我們的復(fù)習(xí)課雖然有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但訓(xùn)練方式不必搞得花里胡哨，宜采用傳統(tǒng)而有效的訓(xùn)練方式。例如，學(xué)生在閱讀完一篇比較新的文章之后，檢驗(yàn)他們是否讀懂文章的最好辦法就是通過(guò)提問(wèn)，看看他們能夠理解多少文本的內(nèi)容;復(fù)習(xí)教學(xué)中的“舊中有新”是指：盡管復(fù)習(xí)的內(nèi)容是舊的，但訓(xùn)練的形式是新穎的。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)一篇“話劇”體裁的課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)劇中人物的理解，我們可以采取配音的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既活躍了復(fù)習(xí)課較為沉悶的氣氛，也鞏固了學(xué)生對(duì)課文的的記憶。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試思維品質(zhì)

如果學(xué)生只是思考而不進(jìn)行大量的做題訓(xùn)練，就不會(huì)擁有好的應(yīng)試思維品質(zhì);但是，如果學(xué)生只是盲目地大量刷題，不善于進(jìn)行練后反思、歸納，良好的應(yīng)試思維品質(zhì)同樣也是形成不了的。建議高三教師在每一次重要的訓(xùn)練之后盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行感悟，提煉、濃縮他們的做題經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試思維品質(zhì)”，我們就必須真正了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況是否最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，由于它有高考的存在，制約它的因素很多，不是一兩句話能講清楚說(shuō)明白的，但是作為師者，應(yīng)想盡辦法使它更樂(lè)于讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，注意教學(xué)中的啟示，深入思考為學(xué)生探索出一條學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的好辦法。

參考文獻(xiàn)：

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