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2020-11-16 06:04:25禤小珠
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年122期
禤小珠
【摘要】瑞典把幼兒教育融入大自然，強(qiáng)調(diào)以人為本，給我國(guó)的幼兒教育帶來(lái)諸多啟示，讓幼兒在大自然中天真爛漫地成長(zhǎng)，是培養(yǎng)其健康的體魄、全面的知識(shí)、環(huán)保的觀念、良好的動(dòng)手能力的一條有效途徑。我們應(yīng)該充分利用這一“藍(lán)天下的學(xué)?！保褂變涸诖笞匀贿@個(gè)廣闊天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)。本文就如何學(xué)習(xí)借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促使我國(guó)幼兒教育更好的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，希望能夠給相關(guān)幼兒教育工作者給予一定的參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;大自然
雖然幼兒教育不斷進(jìn)行改革，取得了一定的成就與較為豐厚的成果。但是長(zhǎng)久受應(yīng)試教育觀念的影響，不乏一些幼兒機(jī)構(gòu)依然沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。例如，有些幼兒機(jī)構(gòu)推行的是類似特殊記憶法、超級(jí)口算法、魔鬼英語(yǔ)之類，就是具有突出性特點(diǎn)的例子，這種幼兒教育方式非但不減負(fù)，幼兒的負(fù)擔(dān)反而越來(lái)越重。我們的幼兒教育本應(yīng)給幼兒一個(gè)天真爛漫的童年，讓幼兒在玩中自由自在地成長(zhǎng)。瑞典教育的一大特點(diǎn)是崇尚自然，把幼兒教育融入大自然，強(qiáng)調(diào)以人為本，天人合一，充分尊重人的自然屬性，這一幼兒教育方式符合我國(guó)幼兒教育的一些具體實(shí)施方法，因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該借鑒這一自然教育法，讓我們的幼兒教育更卓有成效。
把幼兒教育融入大自然，一整套幼兒教育體制便是以“把幼兒教育融入大自然”為核心，充分以大自然為載體，讓幼兒在其中學(xué)習(xí)知識(shí)、與人相處、培養(yǎng)品性、陶治身心，一邊享受著無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，一邊掌握了各種技能。瑞典的幼兒園一般建立在山坡上，靠近河流的地方或者是樹(shù)林旁，孩子唯一的功課便是玩要，帶上小鐵揪、去玩泥巴，建房子，下雨天成群結(jié)隊(duì)地打雨傘玩水，熱鬧非凡。教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)指出：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”當(dāng)然，我們的國(guó)情與瑞典著實(shí)有很大區(qū)別，我們很難做到將幼兒園建立在自然界中，但是因我們應(yīng)該充分利用大自然的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供豐富多樣的自然材料，帶幼兒走進(jìn)自然、觀察自然，然后把教室搬進(jìn)自然、研究自然、利用自然、愛(ài)護(hù)自然，使幼兒的學(xué)習(xí)效果和精神面貌都有良好的改觀。
一、走進(jìn)大自然去活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體格健康生長(zhǎng)
“含著怕化了，捧著怕摔了”，這是不少中國(guó)家庭教育的普遍現(xiàn)象，一個(gè)家庭幾個(gè)大人圍著一個(gè)幼兒轉(zhuǎn)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?！罢粕厦髦椤钡挠變簜兂鲩T專車接送，上下樓梯還要抱著，小小的書包爺爺奶奶背著……一天下來(lái)，幼兒自身鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。加上由于不健康的飲良觀念，幼兒們攝入不少的“垃圾食品”，缺乏運(yùn)動(dòng)，不良飲食導(dǎo)致“小胖墩”現(xiàn)象有明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)體格健康育兒很重要，將“溫室里的花朵”大膽地放到自然環(huán)境中去。
在瑞典幼兒教育中，只要天氣允許，孩子們就在室外活動(dòng)，即使是下小雨，老師也會(huì)帶他們穿上雨衣、雨鞋在附近踩水，盡情地玩耍，并鼓勵(lì)幼兒們遇到一些難走的路時(shí)自己想辦法解決，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。積極推崇科學(xué)“粗養(yǎng)”“放養(yǎng)”，不過(guò)分注重、極端地注重幼兒的衛(wèi)生，保護(hù)幼兒，這一觀念對(duì)于城市里的幼兒的家庭教育來(lái)說(shuō)具有一定的啟發(fā)意義。在大自然的懷抱中，讓幼兒掂起腳尖來(lái)夠一下小樹(shù)的新葉子、蹲下來(lái)看看螞蟻搬家、跑一跑去追逐空中飛舞的蝴蝶，這些肌肉動(dòng)作的練習(xí)，讓幼兒在不自覺(jué)的玩耍過(guò)程中就已經(jīng)輕松實(shí)現(xiàn)了?！按逐B(yǎng)”遵從自然的規(guī)律，把幼兒放在大自然中“放養(yǎng)”，讓其自由健康地成長(zhǎng)。這一點(diǎn)，農(nóng)村幼兒便是如此，在日常觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生體育成績(jī)往往比城市孩子更優(yōu)秀，原因便是他們從小在大自然中培養(yǎng)了健康的體格。
二、把課堂實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)大自然，更有效地豐富幼兒知識(shí)
大自然可稱為“藍(lán)天下的學(xué)?！?，是幼兒學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)得天獨(dú)厚的“課堂”。大自然一年四季交替，景色變幻無(wú)窮、美不勝收。河流、山川、原野各種地形各有特點(diǎn)，讓人心胸開(kāi)闊。鳥(niǎo)兒花香、蜂鳴蝶舞，如詩(shī)似畫。大自然就像一幅不斷變化的水彩畫，讓幼兒充滿好奇與驚嘆。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。在與大自然的交互作用中，他們不僅獲得了大量的直接的感性知識(shí)，而且能養(yǎng)成積極主動(dòng)探求新知識(shí)的習(xí)慣。如果將課堂中的許多實(shí)驗(yàn)搬遷到大自然中來(lái)，更能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。如，對(duì)于植物的生長(zhǎng)，并不只是利用課本的圖像與講解，而是在大自然中圈出一塊種植園地，讓幼兒幫忙種植黃豆、青菜、蔥等許多植物。讓幼兒每天在不同位置，用不同的管理方法，觀察并記錄他們的發(fā)芽、生長(zhǎng)情況與自然界陽(yáng)光、空氣、水分的關(guān)系，讓幼兒在種植中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案。
三、利用大自然情景，適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育
隨著人類對(duì)大自然的索取越來(lái)越多，世界上各種自然災(zāi)害日益增多，人類從未遇見(jiàn)的疾病層出不窮，所有的這一切似乎都在警示人們：大自然在報(bào)復(fù)人類破壞大自然的種種行為。因此，人類環(huán)保觀念的培養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)國(guó)家社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義，這一項(xiàng)艱巨的工作理應(yīng)從幼兒抓起。筆者認(rèn)為，幼兒教育可以積極開(kāi)展幼兒研學(xué)活動(dòng)，例如，作為主要課堂在森林的瑞典，教師會(huì)帶幼兒走進(jìn)“實(shí)驗(yàn)探索”：如，讓幼兒在地上挖三個(gè)坑，分別放上香蕉皮、玻璃罐和塑料袋，做上標(biāo)記，等過(guò)一段時(shí)間再來(lái)挖開(kāi)看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)有什么變化。結(jié)果幼兒們發(fā)現(xiàn)香蕉皮不見(jiàn)了，其它兩樣都還在。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)告訴他們：哪些東西土地是可以吸收的，哪些會(huì)對(duì)土壤造成影響，像玻璃罐（尤其是碎的）放在泥士里會(huì)傷到活動(dòng)的小朋友和小動(dòng)物，由于陽(yáng)光發(fā)射還可能會(huì)造成火災(zāi)，所以不能亂扔有害垃圾。瑞典的自然環(huán)境好與幼兒環(huán)保教育分不開(kāi)，這樣的自然教育法無(wú)疑比生硬的課堂傳授垃圾分類知識(shí)更容易讓幼兒們接受，并清楚愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。俗話說(shuō)得好：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”“三歲看大，七歲知老?！笨梢?jiàn)，早期教育是多么重要，我們應(yīng)從小培育幼兒根深蒂固的環(huán)保觀念。
四、充分利用大自然的素材，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
普遍來(lái)看，中國(guó)孩子參加全球各種各樣的智科競(jìng)賽，中國(guó)的孩子總是能拿到很好的成績(jī)，在算術(shù)、記憶力等方面有優(yōu)異的表現(xiàn)。但是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)，相較于其他國(guó)家的小朋友來(lái)說(shuō)取得的獎(jiǎng)項(xiàng)就比較少。這說(shuō)明，我國(guó)的幼兒教育亟待加強(qiáng)對(duì)幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)。瑞典幼兒教育模式下的兒童工作室，里面擺滿了各式各樣的勞動(dòng)工具，有螺絲刀錘子、鏟子、刀子、老虎鉗、鋸子……“在老師的幫助和帶領(lǐng)下，5、6歲的孩子可以做出各式各樣的木工作品，讓人難以置信，這給我們的幼兒教師和家長(zhǎng)提供一些有益教學(xué)手段?！八街梢怨ビ瘛?，我們的幼兒老師和父母也應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，可以讓他們幫忙摘菜、除草、提水、澆花等等，在勞動(dòng)中提高幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓他們懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。
五、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)目前已有人意識(shí)到大自然對(duì)于幼兒教育的重大意義，也開(kāi)始了大量的實(shí)踐，如，定期組織戶外游玩、把自然帶進(jìn)課堂、組織親子活動(dòng)等等，通過(guò)這些實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大自然這個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界很值得我們用心挖掘和利用。相信隨著研究的不斷深入與豐富以及教學(xué)理念的不斷更新，我們能夠摸索出更多、更有效的教學(xué)方法，充分地利用大自然這本活動(dòng)教材，使幼兒們?cè)谶@個(gè)廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊漢麟，周采.外國(guó)幼兒教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]單中惠.外國(guó)幼兒教育史[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]霍力巖.學(xué)前比較教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.
[5] （美）斯托納.斯托納夫人的自然教育[M].萬(wàn)之逸，譯.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2013.
[6]姜勇.國(guó)外學(xué)前教育學(xué)基本文獻(xiàn)講讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013
[7]周兢.國(guó)際學(xué)前教育政策比較研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012
[8]王麗婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006.
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禤小珠
【摘要】瑞典把幼兒教育融入大自然，強(qiáng)調(diào)以人為本，給我國(guó)的幼兒教育帶來(lái)諸多啟示，讓幼兒在大自然中天真爛漫地成長(zhǎng)，是培養(yǎng)其健康的體魄、全面的知識(shí)、環(huán)保的觀念、良好的動(dòng)手能力的一條有效途徑。我們應(yīng)該充分利用這一“藍(lán)天下的學(xué)?！保褂變涸诖笞匀贿@個(gè)廣闊天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)。本文就如何學(xué)習(xí)借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促使我國(guó)幼兒教育更好的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，希望能夠給相關(guān)幼兒教育工作者給予一定的參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;大自然
雖然幼兒教育不斷進(jìn)行改革，取得了一定的成就與較為豐厚的成果。但是長(zhǎng)久受應(yīng)試教育觀念的影響，不乏一些幼兒機(jī)構(gòu)依然沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。例如，有些幼兒機(jī)構(gòu)推行的是類似特殊記憶法、超級(jí)口算法、魔鬼英語(yǔ)之類，就是具有突出性特點(diǎn)的例子，這種幼兒教育方式非但不減負(fù)，幼兒的負(fù)擔(dān)反而越來(lái)越重。我們的幼兒教育本應(yīng)給幼兒一個(gè)天真爛漫的童年，讓幼兒在玩中自由自在地成長(zhǎng)。瑞典教育的一大特點(diǎn)是崇尚自然，把幼兒教育融入大自然，強(qiáng)調(diào)以人為本，天人合一，充分尊重人的自然屬性，這一幼兒教育方式符合我國(guó)幼兒教育的一些具體實(shí)施方法，因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該借鑒這一自然教育法，讓我們的幼兒教育更卓有成效。
把幼兒教育融入大自然，一整套幼兒教育體制便是以“把幼兒教育融入大自然”為核心，充分以大自然為載體，讓幼兒在其中學(xué)習(xí)知識(shí)、與人相處、培養(yǎng)品性、陶治身心，一邊享受著無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，一邊掌握了各種技能。瑞典的幼兒園一般建立在山坡上，靠近河流的地方或者是樹(shù)林旁，孩子唯一的功課便是玩要，帶上小鐵揪、去玩泥巴，建房子，下雨天成群結(jié)隊(duì)地打雨傘玩水，熱鬧非凡。教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)指出：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”當(dāng)然，我們的國(guó)情與瑞典著實(shí)有很大區(qū)別，我們很難做到將幼兒園建立在自然界中，但是因我們應(yīng)該充分利用大自然的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供豐富多樣的自然材料，帶幼兒走進(jìn)自然、觀察自然，然后把教室搬進(jìn)自然、研究自然、利用自然、愛(ài)護(hù)自然，使幼兒的學(xué)習(xí)效果和精神面貌都有良好的改觀。
一、走進(jìn)大自然去活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體格健康生長(zhǎng)
“含著怕化了，捧著怕摔了”，這是不少中國(guó)家庭教育的普遍現(xiàn)象，一個(gè)家庭幾個(gè)大人圍著一個(gè)幼兒轉(zhuǎn)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?！罢粕厦髦椤钡挠變簜兂鲩T專車接送，上下樓梯還要抱著，小小的書包爺爺奶奶背著……一天下來(lái)，幼兒自身鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。加上由于不健康的飲良觀念，幼兒們攝入不少的“垃圾食品”，缺乏運(yùn)動(dòng)，不良飲食導(dǎo)致“小胖墩”現(xiàn)象有明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)體格健康育兒很重要，將“溫室里的花朵”大膽地放到自然環(huán)境中去。
在瑞典幼兒教育中，只要天氣允許，孩子們就在室外活動(dòng)，即使是下小雨，老師也會(huì)帶他們穿上雨衣、雨鞋在附近踩水，盡情地玩耍，并鼓勵(lì)幼兒們遇到一些難走的路時(shí)自己想辦法解決，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。積極推崇科學(xué)“粗養(yǎng)”“放養(yǎng)”，不過(guò)分注重、極端地注重幼兒的衛(wèi)生，保護(hù)幼兒，這一觀念對(duì)于城市里的幼兒的家庭教育來(lái)說(shuō)具有一定的啟發(fā)意義。在大自然的懷抱中，讓幼兒掂起腳尖來(lái)夠一下小樹(shù)的新葉子、蹲下來(lái)看看螞蟻搬家、跑一跑去追逐空中飛舞的蝴蝶，這些肌肉動(dòng)作的練習(xí)，讓幼兒在不自覺(jué)的玩耍過(guò)程中就已經(jīng)輕松實(shí)現(xiàn)了?！按逐B(yǎng)”遵從自然的規(guī)律，把幼兒放在大自然中“放養(yǎng)”，讓其自由健康地成長(zhǎng)。這一點(diǎn)，農(nóng)村幼兒便是如此，在日常觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生體育成績(jī)往往比城市孩子更優(yōu)秀，原因便是他們從小在大自然中培養(yǎng)了健康的體格。
二、把課堂實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)大自然，更有效地豐富幼兒知識(shí)
大自然可稱為“藍(lán)天下的學(xué)?！?，是幼兒學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)得天獨(dú)厚的“課堂”。大自然一年四季交替，景色變幻無(wú)窮、美不勝收。河流、山川、原野各種地形各有特點(diǎn)，讓人心胸開(kāi)闊。鳥(niǎo)兒花香、蜂鳴蝶舞，如詩(shī)似畫。大自然就像一幅不斷變化的水彩畫，讓幼兒充滿好奇與驚嘆。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。在與大自然的交互作用中，他們不僅獲得了大量的直接的感性知識(shí)，而且能養(yǎng)成積極主動(dòng)探求新知識(shí)的習(xí)慣。如果將課堂中的許多實(shí)驗(yàn)搬遷到大自然中來(lái)，更能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。如，對(duì)于植物的生長(zhǎng)，并不只是利用課本的圖像與講解，而是在大自然中圈出一塊種植園地，讓幼兒幫忙種植黃豆、青菜、蔥等許多植物。讓幼兒每天在不同位置，用不同的管理方法，觀察并記錄他們的發(fā)芽、生長(zhǎng)情況與自然界陽(yáng)光、空氣、水分的關(guān)系，讓幼兒在種植中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案。
三、利用大自然情景，適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育
隨著人類對(duì)大自然的索取越來(lái)越多，世界上各種自然災(zāi)害日益增多，人類從未遇見(jiàn)的疾病層出不窮，所有的這一切似乎都在警示人們：大自然在報(bào)復(fù)人類破壞大自然的種種行為。因此，人類環(huán)保觀念的培養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)國(guó)家社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義，這一項(xiàng)艱巨的工作理應(yīng)從幼兒抓起。筆者認(rèn)為，幼兒教育可以積極開(kāi)展幼兒研學(xué)活動(dòng)，例如，作為主要課堂在森林的瑞典，教師會(huì)帶幼兒走進(jìn)“實(shí)驗(yàn)探索”：如，讓幼兒在地上挖三個(gè)坑，分別放上香蕉皮、玻璃罐和塑料袋，做上標(biāo)記，等過(guò)一段時(shí)間再來(lái)挖開(kāi)看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)有什么變化。結(jié)果幼兒們發(fā)現(xiàn)香蕉皮不見(jiàn)了，其它兩樣都還在。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)告訴他們：哪些東西土地是可以吸收的，哪些會(huì)對(duì)土壤造成影響，像玻璃罐（尤其是碎的）放在泥士里會(huì)傷到活動(dòng)的小朋友和小動(dòng)物，由于陽(yáng)光發(fā)射還可能會(huì)造成火災(zāi)，所以不能亂扔有害垃圾。瑞典的自然環(huán)境好與幼兒環(huán)保教育分不開(kāi)，這樣的自然教育法無(wú)疑比生硬的課堂傳授垃圾分類知識(shí)更容易讓幼兒們接受，并清楚愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。俗話說(shuō)得好：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”“三歲看大，七歲知老?！笨梢?jiàn)，早期教育是多么重要，我們應(yīng)從小培育幼兒根深蒂固的環(huán)保觀念。
四、充分利用大自然的素材，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
普遍來(lái)看，中國(guó)孩子參加全球各種各樣的智科競(jìng)賽，中國(guó)的孩子總是能拿到很好的成績(jī)，在算術(shù)、記憶力等方面有優(yōu)異的表現(xiàn)。但是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)，相較于其他國(guó)家的小朋友來(lái)說(shuō)取得的獎(jiǎng)項(xiàng)就比較少。這說(shuō)明，我國(guó)的幼兒教育亟待加強(qiáng)對(duì)幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)。瑞典幼兒教育模式下的兒童工作室，里面擺滿了各式各樣的勞動(dòng)工具，有螺絲刀錘子、鏟子、刀子、老虎鉗、鋸子……“在老師的幫助和帶領(lǐng)下，5、6歲的孩子可以做出各式各樣的木工作品，讓人難以置信，這給我們的幼兒教師和家長(zhǎng)提供一些有益教學(xué)手段?！八街梢怨ビ瘛?，我們的幼兒老師和父母也應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，可以讓他們幫忙摘菜、除草、提水、澆花等等，在勞動(dòng)中提高幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓他們懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。
五、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)目前已有人意識(shí)到大自然對(duì)于幼兒教育的重大意義，也開(kāi)始了大量的實(shí)踐，如，定期組織戶外游玩、把自然帶進(jìn)課堂、組織親子活動(dòng)等等，通過(guò)這些實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大自然這個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界很值得我們用心挖掘和利用。相信隨著研究的不斷深入與豐富以及教學(xué)理念的不斷更新，我們能夠摸索出更多、更有效的教學(xué)方法，充分地利用大自然這本活動(dòng)教材，使幼兒們?cè)谶@個(gè)廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊漢麟，周采.外國(guó)幼兒教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
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