創(chuàng)新視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要： 新形勢下，“授人以魚，不如授人以漁。”傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化的發(fā)展。創(chuàng)新視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，著重推進數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動。思學(xué)生之“需”，供學(xué)生之“要”，改進課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進一步增強學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。使用多元化的教學(xué)方式，才能“燃”起學(xué)生創(chuàng)新思維的智慧之火。一方面給學(xué)生留出思維發(fā)散的空間，讓思維更加明朗化;另一方面為學(xué)生的創(chuàng)新思維植根“點”的沃土。因此，文章首先提出需要探究的問題，結(jié)合現(xiàn)狀，從創(chuàng)新的視角下，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 問題的提出

從一定的程度上看，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要在科學(xué)的理念下，使用科學(xué)的創(chuàng)新方式，展現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)新的課堂當(dāng)中，學(xué)生與教師之間需要建立良好的和諧關(guān)系，適當(dāng)?shù)摹包c”撥學(xué)生，幫助學(xué)生大膽探索，學(xué)會質(zhì)疑。在互動與交流的過程中，深入思維，找到解決問題的方式，增強學(xué)生自主探究的能力。另外，在教學(xué)的過程中，教師還需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打造高效的課堂，讓學(xué)生在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，不斷地提高綜合性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從目前的形勢上看，在實際教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用過程中，不少教師在探究新方法的時候，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，對新方法的經(jīng)驗性不足，很難提升對應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。并且方法創(chuàng)新應(yīng)用沒有與教學(xué)內(nèi)容相契合。創(chuàng)新并不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，主要目的是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，增強學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷地探索實踐，滿足現(xiàn)代化的契合點。小學(xué)時期的學(xué)生，好奇、疑惑的心很重，需要在問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建根源的不竭動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個時候就可以巧妙“設(shè)疑”，因勢利導(dǎo)地點撥，以此來促進學(xué)生使用觀察的眼光，構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維方式，展現(xiàn)智慧的火花，以此來增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，從現(xiàn)代化的視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何在創(chuàng)新的視野下構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)策略？如何才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維？就成了目前形勢下需要探究的重點。

二、 創(chuàng)新視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識

對于小學(xué)生來說，是一個充滿好奇心的年紀，需要教師使用科學(xué)的創(chuàng)新方式，加以“點”撥，這樣長久下去，學(xué)生才可以養(yǎng)成一個良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。從一定程度上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在探索知識的思維過程中，通過深入的學(xué)習(xí)，不斷地降低思維發(fā)展，加強對知識的理解。這個時候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在活躍的氛圍當(dāng)中，探索思考，掌握數(shù)學(xué)概念，在實踐的過程中，探究解決問題的能力。在設(shè)計教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認知，使用故事的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。在獨立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生可以從故事當(dāng)中分析到故事當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，并從抽象的問題當(dāng)中發(fā)散對應(yīng)的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”的時候，教師就可以迎合用學(xué)生的心理，將動畫片與數(shù)學(xué)知識相互結(jié)合起來?！耙惶煨艽蠛托芏还渤鋈フ司艂€蘋果，吉吉國王看到了這九個蘋果之后，就要求熊大和熊二將蘋果分給自己三分之一。這個時候，熊大和熊二就被這個問題給難住了，那么，同學(xué)們你們可以幫助熊大和熊二解決這個問題嗎？到底要分給吉吉國王幾個蘋果？”在故事當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就會在大膽的探索當(dāng)中認識到分數(shù)相關(guān)的知識。在掌握之后，就可以感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性，滿足了數(shù)學(xué)的思維延伸與發(fā)展。

（二）注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率

從一定的程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小就培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，認識到自主探究的重要性，掌握對應(yīng)的新知識，提高對知識的理解能力。一旦遇到不明白的問題，學(xué)生就可以將不理解的部分標(biāo)記下來，在教師的引導(dǎo)下，最終解決問題。在預(yù)習(xí)的時候，需要學(xué)生將要學(xué)習(xí)的部分預(yù)習(xí)一遍，之后，促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在知識點構(gòu)建的時候，需要建立循序漸進的思維過程，加大學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)習(xí)的效率，滿足現(xiàn)代化的創(chuàng)新路徑。

（三）巧用知識間的聯(lián)系加深對知識的理解

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程。學(xué)生需要在原有知識的基礎(chǔ)上，建立新的知識聯(lián)系，并深入思維，掌握對應(yīng)的新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要在已有的知識體系當(dāng)中，保持獨立思考的能力，將知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深理解，提高效率。并根據(jù)自己的知識與技能的提升獲得對應(yīng)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的時候，學(xué)生對于小數(shù)已經(jīng)存在了一定的認知，并且加減的計算方式已經(jīng)掌握。接下來，教師就可以在加減法的基礎(chǔ)上建立知識之間的聯(lián)系，掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，完成知識的遷移。降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足相關(guān)知識的掌握，促進網(wǎng)絡(luò)的進一步構(gòu)建與掌握。

（四）開展小組學(xué)習(xí)促進發(fā)散思維的發(fā)展

不管是走向社會，還是實施以后的學(xué)術(shù)研究，都需要實施合作性的學(xué)習(xí)，完成知識的共享，這樣才可以建立高效的學(xué)習(xí)機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，一旦遇到解決不了的問題，就可以在交流的過程中，發(fā)生思維的碰撞，加強思維的發(fā)散。在多視角的基礎(chǔ)上，加深對知識的理解，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”的時候，就可以在“x+a=b”這類方程的基礎(chǔ)上，建立合作式的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生需要根據(jù)理解的能力，深入理解方程的思維和方法，在高效的基礎(chǔ)上，深入基礎(chǔ)，在方程的左右兩邊同時加上或減去同樣的一個數(shù)字，這樣就可以在左右兩邊的基礎(chǔ)上，完善對應(yīng)的解題思路，掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力。

三、 點燃創(chuàng)新智慧之火教學(xué)片斷

在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”的時候，首先，教師需要構(gòu)建有效的舊知重現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生說出將如何計算出圓柱的體積，之后，學(xué)生就可以在：V=S底h=πrh的基礎(chǔ)上，分析到以往的知識。這個時候，教師就會說：“很好，哪一位學(xué)生可以說出這個公式是怎么樣得到的嗎？”之后，學(xué)生就會根據(jù)自己的思維，將公式的由來簡單的描述出來。接下來，教師就會一邊傾聽，一邊打開電腦演示過程。將有關(guān)圓柱體積計算的知識再現(xiàn)，并且在原有知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立一個很好的鞏固知識的作用。明確圓柱體積的計算方式，為下一個練習(xí)建立科學(xué)的基礎(chǔ)。其次，需要在練習(xí)的過程中，建設(shè)相關(guān)的再現(xiàn)記憶，加大對知識的鞏固。明確圓柱體積的計算方式，為一步的學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。之后，教師使用練習(xí)問題，設(shè)置疑問。一段圓柱形的木塊，將側(cè)面展開就可以得到一個面積是62.8平方分米的長方形，在測量之后，可以看到底部的半徑可以達到2分米。這個時候，你可以算出木塊的體積是多少立方分米嗎？之后，根據(jù)這個問題，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)這個題目產(chǎn)生新的認知。這個時候，學(xué)生就可以在教師的點撥當(dāng)中，認識到新的情況，并在討論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。底面積：S底=πr2=3.14×2×2=12.56，就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。在解題的時候，需要先計算出圓柱的高，側(cè)面積就等于底面的周長乘以高，并且圓柱的高可以使用側(cè)面積除以底面積的方式，得到結(jié)果。于是就可以計算出長，62.8÷（2×3.14×2）=5（分米）。接下來，就可以計算出圓柱的體積就是12.56×5=62.8（立方分米）。教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，還有更簡答的計算方式嗎？”這個時候，在新的問題當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)。在適當(dāng)?shù)狞c撥之后，就使用針對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。教師使用電腦動畫的方式，將圓柱平均分成很多的小份，接下來拼成一個大的長方體。觀察之后，就可以看到豎著擺放的時候，底面積等于圓柱的底面積，也就是高。使用計算機的方式，還可以橫著放，進行思考，這個時候，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，達到恍然大悟的境界。在大家的分組探究當(dāng)中，就可以得出了：V=1/2S側(cè)r，之后計算出1/2×62.8×2=62.8（立方分米）。這樣不僅簡化了計算的方式，還可以讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，重新建立對應(yīng)的數(shù)據(jù)學(xué)思維，并將原有的知識與現(xiàn)有的新知識相互交融，提升創(chuàng)新性，滿足思維的碰撞。使用貼近學(xué)生的小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。實現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)要求，引進新型的教學(xué)手段，從多渠道進行知識的補充。

四、 結(jié)語

隨著社會的進步，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師需要在深入的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣或者是學(xué)習(xí)能力，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式。為教師構(gòu)建更多的創(chuàng)新思維空間，并且使用動作、語言、激勵、圖片、演示等方式，點燃學(xué)生的創(chuàng)新智慧之火。讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，建立新的知識，調(diào)動學(xué)生的思維動能，延伸對應(yīng)的思維空間，讓思維更加的具象化與明朗化。接下來，就可以在自然學(xué)習(xí)生長的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的創(chuàng)新教學(xué)計劃，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會自主探究問題，學(xué)會合作分享知識，并在思維的沃土上增強創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

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作者簡介：

王亞爾，福建省漳州市，福建省華安縣華豐中心小學(xué)。