關于小學數(shù)學閱讀有效性策略探索

芮海燕

摘 要：當今時代，小學數(shù)學課堂教學需要更加注重教學方法的有效性。因為在傳統(tǒng)教學中，教學方法有些枯燥無味，有些數(shù)學知識點需要學生進行死記硬背才能掌握。在新型數(shù)學閱讀教學方法的助力下，學生能夠通過閱讀在理解數(shù)學概念、定理的基礎上深度認識和探索數(shù)學知識，在這期間，學生往往需要進行適當?shù)姆此?，提出自主的想法，做出明智的決定，對小學數(shù)學學習具有很大的促進作用。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力至關重要。結合閱讀教學模式對小學數(shù)學教學進行探索，探索數(shù)學閱讀的價值以及提高小學數(shù)學閱讀有效性的相關教學策略，以期能促進學生個性全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀;有效性;策略探索

在我國傳統(tǒng)教學中，傳統(tǒng)課堂模式已滿足不了數(shù)學實際教學需求，數(shù)學閱讀能力的提升這一概念改變了傳統(tǒng)教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的觀念，其能在提高學生閱讀能力的同時有效解決學生數(shù)學學習中遇到的困擾，促進學生的多方面發(fā)展。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是數(shù)學學習的重中之重，所以我們必須重視。

一、小學數(shù)學閱讀的價值

大家應該都知道，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)被認定為是老舊的教育方式，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的觀念。在這個快速發(fā)展的時代，老師的教育方法也應該得到不斷創(chuàng)新。數(shù)學閱讀的價值在于，它是學生學習數(shù)學知識的基礎，數(shù)學離不開簡單的敘述，小學生第一次接觸數(shù)學知識，可能對簡單的知識，比如加減乘除、長方形、正方形有簡單的了解，但對于數(shù)學概念、數(shù)學解析題這類需要理解的知識，只有讀懂了，才能夠更牢固地掌握，所以，小學生必須要具備數(shù)學閱讀的能力。

數(shù)學閱讀，對于小學生來說，可以促進其思維能力的提高，使學習更加有效，只有數(shù)學閱讀能力增強了，學生才不會因為讀不懂而苦惱，也不用單靠死記硬背來掌握數(shù)學知識。對于教師而言，教學數(shù)學閱讀的價值在于可以促進課堂效率的提高。課本知識主要是按照課程要求編制的，在課堂上教師如果只是把課本知識傳授給學生，不教給學生理解知識的方法，只會使學生在學習中更為吃力和枯燥，降低學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，能夠加深小學生對數(shù)學知識的理解，使學生對知識點有深刻的印象，這樣學生能更輕松地掌握所學知識點，并且長期下來，學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，對于其他學科的學習也有很大的促進作用。

二、提高小學數(shù)學閱讀有效性策略

1.通過課前自主預習培養(yǎng)學生的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是學習數(shù)學的重中之重。學生需要有好的理解能力，才能正確、高效地解決問題，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是一個循序漸進的過程，在數(shù)學學習中，課前預習十分重要，教師要給學生充足的時間進行課前預習。課前預習可以讓學生知道自己哪些知識不會，哪些知識好理解，使學生深入地有針對性地閱讀思考預習內容。在引導學生預習時，教師可以依據(jù)本節(jié)課的章節(jié)知識點引出下節(jié)課的知識，激發(fā)學生自主預習的興趣。對于預習內容，學生可以預習例題，也可以看看課后練習題，這樣學生預習有針對性，對將要學習的知識有個初步的了解，即使會出現(xiàn)不懂的、沒理解的，在教師講的時候學生腦海里也會有一個初步的概念，明確自己在即將開始的新課中存在的疑問，這樣的預習對自己的學習會有很大的幫助。對于預習后的疑問，教師可以進行總結，找出哪些知識點是學困生的難點，哪些知識點是學優(yōu)生的難點，及時解決各個層次學生的疑問。課前自主預習，會讓學生對新學習的知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習興趣，并在很大程度上幫助教師及時了解學情，有針對性地講解和輔助學生學習，這樣使學生自身閱讀能力得到提高，也使教師課堂教學效率提升。

課前預習會使學生腦海里對新知識有一個初步的概念，例如，在學習計算題時，簡單加減法課本上設立了一個初步的概念，也會舉例說明，教師可以以生活中的分蘋果為例：“媽媽手中有5個蘋果，分給弟弟和妹妹各1個，還剩下幾個？”學生通過仔細閱讀題目能夠算出來5減去2等于3。在這個過程中，閱讀起到了很大的作用，學生通過閱讀理解例子，進而學到知識。如果遇到不能理解的、比較復雜的例子，可以通過老師講課找到答案加深理解。這樣可以更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，加快課堂教學進度，提高教學有效性。

2.創(chuàng)設閱讀情境

將實物或者圖片引入課堂，創(chuàng)設合理的課堂閱讀情境，在這種情況下，激發(fā)學生的學習興趣，使老師能夠在有限的時間內實現(xiàn)高質量高效率的教學。在創(chuàng)設閱讀情境的過程中，老師可以運用圖片或者實物，將閱讀材料與圖片或者實物結合起來，使學生直觀地理解知識，加強知識之間的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學生的學習能力、思維連貫能力以及閱讀能力。例如，在三角形的教學中，教師首先需要讓學生在課本中找到與三角形相關的內容，讓三角形的概念在學生腦海中有一個大概的輪廓，接著老師可以聯(lián)系實際，運用生活中的東西幫助學生理解概念。比如，在“三角形性質的運用”這一堂課中，老師可以將生活中自行車的三角形車架、三角形房架、電線桿的固定、高壓輸電線的鐵塔這些相關的東西帶入課堂教學，幫助老師講述三角形的概念，通過這種方式可以有效地提高學生的理解能力。

老師還要學會將課本中的知識與實際生活聯(lián)系起來，運用生活化的教學方式引導學生理解課本內容。在教學過程中適當?shù)厝谌肷畋尘埃@種做法可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解掌握知識，增強學生的閱讀理解能力。所以，創(chuàng)設合理的生活教學情境在數(shù)學教學中起著至關重要的作用。

在教學課堂上教師應引入相關的教學模型，舉個例子，在學習“正方體的三視圖”的過程中，可以找來生活中玩的魔方當作課堂上的教學素材，這不僅能讓學生清晰地看到正方體的三視圖，學到知識，還能夠提高學生學習的興趣，在很大程度上加強學生學習的能力，促進學生對知識點的理解。通過將教學模型引入課堂之中，能夠很好地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有效地提高學生的邏輯思維能力以及理解能力，同時幫助學生理解掌握知識，增強學生的閱讀理解能力。通過激發(fā)學生學習的主觀能動性，能夠最大限度地促使學生主動參與到課堂教學之中，提高教師教學的質量。

3.注重學生在相互交流中的閱讀

在進行生活式教學的過程中，教師要重視學生在課堂中的主體地位，引導學生進行相互的交流、討論，讓學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，促進學生思維能力的提高。在學習乘法口算題、加減乘除計算題時，將學生分為幾個小組讓他們進行知識探討，在這個過程中可以有效加強學生之間的聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力和同學間的合作能力。學生通過小組合作探究，表達自己的意見和看法，最后對組內成員的觀點進行論證，得出準確的答案。在反復的閱讀討論過程中，學生學習其他成員的方法，吸收他們的意見，能夠更好地提升自己，對自己的閱讀能力進行進一步的完善。

為了促進學生之間的交流，教師還可以展開閱讀交流活動，比如說加入辯論式的方式。在每一章節(jié)學習過后，老師指導學生針對學習過程中有異議的問題進行辯論，這個時候，學生已經(jīng)對知識點有了充分的了解，在再次進行討論的時候，能夠有效加強學生的協(xié)作能力，還可以提高學生對事物的思辨判斷能力以及理解能力，在辯論這個過程中加強對知識點的記憶。教師需要和學生構建知識的橋梁，有效將知識和趣味結合在一起，使得學生能夠充分發(fā)揮自主意識和主動參與能力，提升學生對數(shù)學這門學科的興趣。

4.細化要求，授之以漁

（1）動手動腦，以“動”帶讀

數(shù)學的閱讀理解具有一定的特殊性，其重點在于理解領會。所以在課堂教學中，老師一定要加強學生的語言轉換能力，將閱讀到的內容轉化成自己的語言。在做數(shù)學題時，大家應該都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學題題目非常簡潔，這就表示很多的知識點是隱藏的，需要學生進行進一步的挖掘。這個時候，老師就可以在講題時動手畫一畫、寫一寫，將題目中出現(xiàn)的知識進行整合，將語言文字轉化為直觀的示意圖。這樣一來，學生遇到的問題就可以迎刃而解。

（2）激發(fā)興趣，以“疑”導讀

學生學習的興趣對老師課堂的教學效率有著重要的影響。教師應引起學生的學習興趣，引導學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因為數(shù)學問題的簡潔性，學生在閱讀過程中可能產(chǎn)生厭倦的情緒，這個時候老師一定要抓住學生的注意力，讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。利用學生的好奇心理，讓學生有意識地在閱讀的過程中尋找答案，老師經(jīng)常運用這種方法可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成“在讀的過程中思考”的良好習慣，幫助學生更好地閱讀。

在小學數(shù)學教學中，會閱讀是學生必備的基礎能力，學生要學會運用靈活的思維方式去處理數(shù)學問題，要用符合現(xiàn)代化的觀念看問題，而數(shù)學教學就是要教會學生用數(shù)學思維來看待問題，把握問題的整體和問題的關鍵，從而更好地解決問題。所以教師要起到引導作用，引導學生培養(yǎng)閱讀能力，并帶領學生，增強學生的閱讀能力，促進學生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高明龍.小學數(shù)學閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育，2015（6）：205.

[2]李玉龍.小學數(shù)學課堂閱讀有效性的策略[J].教學研究，2015（3）：241.

[3]張文芹.生活化教學模式在教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016（7）：37-40.