小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)

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摘 要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承載著人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H功能。特別是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)，作為一個(gè)人成長(zhǎng)中的啟蒙階段，關(guān)系到小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的生成都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因而，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的對(duì)策，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。因此，教師必須要不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是既傳授給學(xué)生知識(shí)，還能啟迪其智慧，進(jìn)而塑造其個(gè)性，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心能夠從被動(dòng)的知識(shí)灌輸向自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。[1]為此，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用多種方法集中小學(xué)生的課堂注意力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，這才是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式滯后

一些教師習(xí)慣于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)模式，對(duì)新事物的接受能力較差，致使其在開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，還采取傳統(tǒng)的黑板演示漢字書寫教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)筆畫進(jìn)行認(rèn)知和書寫的過(guò)程中，產(chǎn)生一定的障礙。特別是近年推行素質(zhì)教育改革以來(lái)，還有一些學(xué)校依然固守傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，只是一味地按部就班進(jìn)行教學(xué)，極其缺乏變化，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，更難以體現(xiàn)不同個(gè)性之間的差異性。這種滯后的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，極大地束縛了小學(xué)生的個(gè)性化需求，使得語(yǔ)文教學(xué)的有效性不高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明

當(dāng)前的一些小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著一些教學(xué)問(wèn)題，教師在授課時(shí)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)的定位不清，致使學(xué)生所接受的內(nèi)容有限。很多教師在教學(xué)時(shí)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，而忽略了對(duì)小學(xué)生情感價(jià)值觀的教育，諸如小學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和探究能力等方面，都缺少有力的教學(xué)措施去落實(shí)。很多教師一直到三年級(jí)都還只是單一地傳授字詞，而忽略教材文本中所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)，時(shí)常使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出本末倒置的現(xiàn)象，以致語(yǔ)文教學(xué)的有效性難以體現(xiàn)。還有一些教師，只是注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行誦讀和背誦，而輕視對(duì)文本主題思想的引導(dǎo)和升華，使小學(xué)生難以領(lǐng)悟到文本的深刻內(nèi)涵和人文情懷。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)低效

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師時(shí)常抱怨小學(xué)生缺乏文化底蘊(yùn)，每次寫話教學(xué)都難以進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)生缺乏想象力，所以無(wú)論進(jìn)行什么話題的寫話訓(xùn)練，都只有那一兩句話。這主要因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)未能切中小學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師所選的話題不具備創(chuàng)新性，以致學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作，要么很短，要么千篇一律，缺乏學(xué)生獨(dú)立的思考和創(chuàng)作靈魂，可讀性不強(qiáng)。教師忽略了每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的想法都不一樣，因而，教師在組織教學(xué)時(shí)，一定要尊重不同學(xué)生間的差異，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而選擇其感興趣的話題，使得每個(gè)小學(xué)生都能參與其中，這才是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的策略

識(shí)字教學(xué)和寫話教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要投入更多的精力和時(shí)間，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)隨文識(shí)字的方式豐富其識(shí)字量。[2]同時(shí)，還能讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累字詞和寫作素材，從而為小學(xué)生寫話積淀更多的寫作素材，使得小學(xué)生在寫話教學(xué)中能夠有話可說(shuō)，在提高其閱讀能力之余，豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.激趣識(shí)字教學(xué)

在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要不斷地鉆研教材，對(duì)其進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，從而使得教材中的教學(xué)資源得以更好地為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。教師要挖掘教材中的識(shí)字教學(xué)要素時(shí)，要切合低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情，進(jìn)而選取極具趣味性的教學(xué)方法，從而激起小學(xué)生的識(shí)字興趣。低年級(jí)小學(xué)生最大的特點(diǎn)便是喜歡玩，因此，教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)玩各種游戲的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣。教師可以通過(guò)玩游戲、圖文對(duì)照、猜字謎、找朋友（字形結(jié)構(gòu)）、編兒歌、趣味加減、講故事等多種識(shí)字教學(xué)方法，提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字興趣。[3]譬如，在進(jìn)行“口”“耳”“目”等字的教學(xué)時(shí)，便可以讓幾個(gè)學(xué)生一起根據(jù)電子白板上所顯示的相應(yīng)漢字，快速用手指點(diǎn)認(rèn)自己相應(yīng)的部位，進(jìn)而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。因?yàn)闀r(shí)間短，需要學(xué)生快速作出判斷并指認(rèn)，學(xué)生玩的時(shí)候興致很高，也使得他們很快便能掌握相應(yīng)識(shí)字的意思和外在結(jié)構(gòu)。而在進(jìn)行“日”“月”“水”“火”的識(shí)字認(rèn)讀和字形書寫的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放漢字的演變過(guò)程。因?yàn)檫@幾個(gè)漢字都是象形文字，學(xué)生可以從中動(dòng)畫中觀察到這些漢字是如何由其本來(lái)的形象特征逐漸演變?yōu)榻裉斓臐h字結(jié)構(gòu)的。通過(guò)這種彩色動(dòng)畫的教學(xué)形式，能夠帶給學(xué)生以視聽(tīng)并舉的多重感官刺激，不僅趣味性更強(qiáng)，學(xué)生也能記憶得更深刻、更牢固。此外，教師還可以組織小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式深化其對(duì)漢字的記憶和使用，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)其所學(xué)到的漢字，這是一種最有效的識(shí)字鞏固方式。小學(xué)生通過(guò)隨文識(shí)字的方式，不僅能夠加強(qiáng)其對(duì)漢字的熟識(shí)程度，還能從中認(rèn)識(shí)更多的漢字，積累漢字和字詞的運(yùn)用語(yǔ)境和使用方式，為其今后的寫話教學(xué)積累詞匯和寫作素材。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生有自主探究的空間，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，聚焦小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而激起其學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文本的積極性和主動(dòng)性。[4]這就需要教師在備課時(shí)，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，從而有效激發(fā)小學(xué)生想要閱讀文本和探究文本的強(qiáng)烈欲望。

譬如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，讓學(xué)生聯(lián)想起小動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)短和形狀。然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧本課標(biāo)題，進(jìn)而鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“小壁虎為什么要借尾巴呢？”學(xué)生說(shuō)可能它沒(méi)有尾巴。此時(shí)，筆者投影出一張壁虎的圖片，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，壁虎不僅有尾巴，而且還很長(zhǎng)。教師再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：”既然壁虎有尾巴，可是它為什么還要去借尾巴呢？它會(huì)向誰(shuí)借呢？能不能借到呢？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？”通過(guò)這些問(wèn)題不斷激起學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題意識(shí)，使得他們能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而再分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓小學(xué)生從中明白動(dòng)物的尾巴不僅有長(zhǎng)短和形狀，還有其各自的作用。通過(guò)這種問(wèn)題情境的導(dǎo)引意識(shí)，使得小學(xué)生能夠在探究文本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.個(gè)性化寫話探索

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的寫話教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂意識(shí)，尊重個(gè)體差異，營(yíng)造良好的寫話交流氛圍，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，樂(lè)于表達(dá)其真實(shí)的想法，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而讓小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，有話可說(shuō)，還要激發(fā)其表達(dá)欲望。正如北宋教育家程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！盵5]可見(jiàn)興趣是學(xué)生最好的老師，教師在開(kāi)展寫話教學(xué)時(shí)，必要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的話題，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，從而使得學(xué)生能夠?qū)懺捊虒W(xué)保持濃厚的興趣。

譬如，在最初的寫話教學(xué)中，教師可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生天馬行空的性格特點(diǎn)，再根據(jù)教材中閱讀文本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，或是續(xù)寫結(jié)尾等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散。在學(xué)習(xí)了《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以喜鵲的口吻對(duì)文本的故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫了自己學(xué)了本文后的感受，表示自己要教育好自己的孩子（小喜鵲們），千萬(wàn)不能像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣明日復(fù)明日，一定要養(yǎng)成今天的事情今天做的好習(xí)慣。還有學(xué)生寫道：“喜鵲非常后悔，應(yīng)該一直督促寒號(hào)鳥(niǎo)做窩的，這樣自己的朋友就不會(huì)凍死了?！边€有的學(xué)生寫道：“喜鵲將寒號(hào)鳥(niǎo)埋葬以后，并用這個(gè)事情教育自己的孩子，做事情不能拖拉，還以此不斷地砥礪自己，要做一個(gè)奮斗的鳥(niǎo)、有理想的鳥(niǎo)，在來(lái)年筑一個(gè)更牢固的鳥(niǎo)窩?！边€有學(xué)生甚至突發(fā)奇想，喜鵲要搞公益事業(yè)，在第二年的秋天時(shí)，號(hào)召其他鳥(niǎo)類一起筑巢，為那些受傷、無(wú)家可歸的鳥(niǎo)做一個(gè)臨時(shí)的家，讓它們也能感受到鳥(niǎo)類的溫暖。當(dāng)學(xué)生的思路被打通后，他們便能放飛想象的翅膀，將自己的想象發(fā)揮到極致，并在教師的鼓勵(lì)下，從中獲得寫話的樂(lè)趣和成就感，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的有效性。

總之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性絕非一蹴而就之事。它需要教師不斷地去探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，更新自己的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。教師要想方設(shè)法引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本的教學(xué)中去，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣和探索欲望后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起鉆研文本，深入文本的解讀中去，才能有效提高小學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。在此基礎(chǔ)上，深化小學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使得其能夠?qū)⑽谋局R(shí)有效內(nèi)化為自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性得以落實(shí)。

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