小學體育教學中師生的有效互動效果分析

趙如雪 龐焯

摘 要：基于小學體育教學中師生的有效互動效果進行研究，首先分析師生有效互動的教學效果，然后闡述小學體育教學中師生互動的現(xiàn)狀，最后提出小學體育教學中師生的有效互動策略，其主要內(nèi)容有：充分掌握學生實際情況、借助游戲互動拉近關(guān)系、科學、合理的評價方式等，目的在于在小學體育教學中，充分發(fā)揮師生的有效互動效果。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;師生互動;互動效果

基于素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代教學要求，需要教師能打破傳統(tǒng)教學模式，提高學生在教學活動中的主導地位，基于此，部分教師提出了師生有效互動的教學模式，其不僅能為學生營造良好的運動環(huán)境，拉近教師和學生之間的關(guān)系，同時還能在調(diào)動學生體育運動興趣的基礎(chǔ)上，提高學生身體素質(zhì)。

一、師生有效互動的教學效果

師生之間進行有效互動，不僅能拉近教師和學生之間的關(guān)系，同時，還能讓學生通過和教師之間的互動，加深自身對教師的了解，進而和教師之間成立良好的師生感情，提高體育教學質(zhì)量和教學效果。相比較，傳統(tǒng)教學模式下，學生一直都處于被動地位，在教學中只是根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行學習，并沒有對體育課產(chǎn)生強烈的興趣，而運用有效的互動教學，不僅能促使教師和學生實現(xiàn)雙向了解，活躍課堂氛圍，同時還能在激發(fā)學生潛在能量的基礎(chǔ)上，讓學生從最初的被動學習，逐漸向主動學習發(fā)展，進而獲取優(yōu)質(zhì)的教學效果。

二、小學體育教學中師生互動的現(xiàn)狀

縱觀小學體育教學現(xiàn)狀可以看出，在小學體育教學中存在學生主體地位不顯著、學生個性化差異被忽視等問題。學生主體地位不顯著體現(xiàn)在師生互動方面，看似教師和學生之間進行了頻繁互動，但實際是教師占據(jù)互動的主動權(quán)，學生只是在其中擔任“被支配”的角色，從而導致學生的學習積極性無法得到提升。長時間處于此環(huán)境下，不僅會影響教學目標的完成，同時還會對學生的健康成長造成影響;學生個性化差異被忽視也體現(xiàn)在師生互動方面，由于每個人的體質(zhì)不同，再加上男生和女生能夠承受的體育訓練強度有所不同，所以，若是教師所設(shè)計的運動內(nèi)容過強，相比較運動情況而言，和男生互動會偏多些，這就會致使部分學生內(nèi)心出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，進而降低學習興趣。此外，大多數(shù)教師的喜愛都偏向于學優(yōu)生，針對學困生的態(tài)度就是不聞不問，從而導致原本就學習困難的學生，在不公平的師生互動狀態(tài)下，更加無法參與其中學習知識，進而阻礙自身運動水平的提高[1]。

三、小學體育教學中師生的有效互動策略

通過充分掌握學生實際情況，借助游戲互動拉近關(guān)系，科學、合理的評價方式等多個方面，在小學體育教學中落實師生的有效互動。

（一）充分掌握學生實際情況

相比較其他教學課程而言，體育課本身就對學生就有強烈的吸引力，再加上體育課不會過多約束學生行為，只要保證人身安全就可以?；诖?，體育教師應(yīng)當明確體育學科的優(yōu)勢，并通過全面掌握學生實際情況的方式，確?；咏虒W順利進行。在日常教學中，教師應(yīng)當保持自己是觀察者的身份，觀察每名學生對不同事物的看法，并分析每名學生的特點，進而從學生差異化角度為出發(fā)點，設(shè)計體育課堂教學內(nèi)容，使得體育課程教學更具針對性。此外，教師還要對傳統(tǒng)教學觀念進行整改?；趥鹘y(tǒng)教學背景下，教師一直都是課堂的主宰者，由于教師和學生的地位存有較大差異，所以導致學生地位沒能得到充分凸顯。所以，這就需要教師能夠在教學中，注重自己和學生之間的平等關(guān)系，讓學生在課堂中也有機會和權(quán)利表達自己的看法，并從多個角度展現(xiàn)自己，進而使得教師了解學生身上的特點。

（二）借助游戲互動拉近關(guān)系

小學生天性愛玩，所以在體育教學活動中，教師應(yīng)當依照學生具備的這一特點，通過給學生設(shè)計游戲方面的互動游戲，來提高體育教學的趣味性，借助此教學模式，還能拉近教師和學生之間的距離，進而提高課堂互動教學的有效性。比如：以“丟手帕”為例，由于該互動游戲已經(jīng)流行很長時間，并且也已經(jīng)進行了很多次。基于此，教師可以組織學生集思廣益，發(fā)動自己的創(chuàng)新思維，把自己的新想法融入體育課中，這時，有的學生就會提出：把手帕替換成為足球，抓人的同學需要一邊踢足球一邊抓人，為了避免逃跑的人速度過快，逃跑的人需要以快走的形式移動。在提出此游戲互動時，教師要先給學生示范，這樣一來，不僅能活躍課堂氛圍，同時還能促進師生之間的交流。

（三）科學、合理的評價方式

在師生互動中，評價也不失為一種互動形式。基于傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的評價只是以最終結(jié)果為核心標準，對評價沒有過多重視。但在新課程教育背景下，通過整改傳統(tǒng)評價的方式，能有效拉近師生之間的互動。如：在課堂評價中，教師要對學生的動作提出評價，學生動作規(guī)范就給予表揚，動作不規(guī)范就糾正。通過適當?shù)脑u價，能提高學生學習的自信心。除此之外，教師還要積極鼓勵學生之間進行評價，通過相互評價、相互監(jiān)督等方式，找出其他學生存在的不足之處，然后監(jiān)督改正，從而提高小學體育教學質(zhì)量[2]。

總而言之，素質(zhì)教育背景下，人們正在高度重視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其針對小學階段的學生而言，體育課的開展能幫助學生掌握更多體育常識，并且能鍛煉學生的身體素質(zhì)，提高學生的身體素質(zhì)。基于此，應(yīng)當高度重視小學體育教學中師生的有效互動。

參考文獻：

[1]丁小軍.小學體育教學中如何有效開展師生互動[J].新課程·上旬，2019（10）：95.

[2]龍曉燕.小學體育教師師生互動的基本類型和方式[J].中外交流，2019（10）：227.