教育信息化背景下初中作文教學(xué)策略研究

摘 要： 隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息化教學(xué)和教育的深度融合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)啟了新一輪的教學(xué)變革，將信息技術(shù)納入教育教學(xué)之中，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，同時(shí)利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度的變革，利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，立足于課堂教學(xué)，依托于信息技術(shù)，構(gòu)建完善的知識(shí)育人體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育信息化;初中作文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，也貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)寫(xiě)作一直都是學(xué)生教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師教學(xué)中的最大的難點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和傳統(tǒng)教育的深度融合，在教育信息化的背景下，為學(xué)生的作文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，教師如何利用信息技術(shù)對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深層次教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整？對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行深度的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，成為教師創(chuàng)新教學(xué)的前提，教師需要利用信息技術(shù)構(gòu)建新型的課堂教育。

二、 教育信息化對(duì)于作文教學(xué)的重要意義

學(xué)生的寫(xiě)作在作文教學(xué)中一直缺乏必要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并不能和學(xué)科教學(xué)一樣，形成完備的知識(shí)教學(xué)體系，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的時(shí)候，教師利用信息技術(shù)對(duì)聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)能力進(jìn)行綜合發(fā)展，將對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)進(jìn)行有效的統(tǒng)一，通過(guò)信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的課程教育觀，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，讀、寫(xiě)的發(fā)展進(jìn)步需要大量文化知識(shí)的積累，寫(xiě)作能力的進(jìn)步，需要經(jīng)歷文化的積累，寫(xiě)作實(shí)踐，創(chuàng)新應(yīng)用，信息技術(shù)可以有效地整合多方面教學(xué)資源，在立足課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)的文化知識(shí)。同時(shí)技術(shù)媒體的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以更為豐富的形式呈現(xiàn)，視頻圖片、文本課件等多種方式激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在豐富學(xué)生知識(shí)視野和情景感知的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中的想象表達(dá)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)電子白板的投屏和屏幕標(biāo)準(zhǔn)功能對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教育信息化在重塑寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)文化的積累，技巧和方法的引導(dǎo)，寫(xiě)作的指導(dǎo)評(píng)價(jià)以及最后創(chuàng)新的應(yīng)用培養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和成效，并且建立完善寫(xiě)作課程教學(xué)體系。

三、 作文寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生的興趣不高

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的興趣普遍不高，教師在講解寫(xiě)作基本的技巧和方法的過(guò)程中，無(wú)法得到學(xué)生有效的互動(dòng)回應(yīng)，對(duì)于學(xué)生而言，枯燥和乏味寫(xiě)作技巧和方法并不能讓學(xué)生得到直觀的理解，缺乏必要對(duì)應(yīng)的例證，同時(shí)教師一味地被動(dòng)輸入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的寫(xiě)作，這些問(wèn)題都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不知道如何下筆和布局，怎樣運(yùn)用手法和技巧，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛和空洞已經(jīng)成了教學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的本質(zhì)原因，教師需要利用信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容空洞無(wú)物

學(xué)生寫(xiě)作中往往不知道如何去進(jìn)行篇章布局和主體架構(gòu)，在運(yùn)詞造句的過(guò)程中想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有的明確的章法和技巧，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容在表達(dá)過(guò)程中空洞無(wú)物，脫離了寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的真實(shí)感，學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)淺薄，在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中更多還是堆砌語(yǔ)言，缺少了真實(shí)和鮮活，在對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)積累的培養(yǎng)中，教師一方面加強(qiáng)學(xué)生生活素材的積累，一方面通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生技巧和方法鍛煉，在個(gè)性化閱讀中提升學(xué)生文化知識(shí)的積累。

（三）寫(xiě)作能力不足

寫(xiě)作是通過(guò)文字有意識(shí)的傳遞語(yǔ)言信息和思想情感的表達(dá)，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍欠佳，無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于文本的寫(xiě)作練習(xí)只能停留在基礎(chǔ)日常的記敘階段，缺乏在寫(xiě)作之前對(duì)素材積累，主題思想的表述，信息的采集，內(nèi)容的構(gòu)思，學(xué)生很少能夠獨(dú)立完成對(duì)于某個(gè)主題情境的創(chuàng)新表達(dá)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)僅僅只是日常的輸入學(xué)習(xí)，而無(wú)法在教學(xué)中，將這種輸入的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輸出實(shí)踐表達(dá)，學(xué)生缺少創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須在技巧知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)。

四、 初中作文教學(xué)策略

（一）整合文本賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)文化知識(shí)的積累是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用信息技術(shù)整合語(yǔ)言知識(shí)文本，從文本技巧、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、主題語(yǔ)言等多個(gè)多面對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在課堂教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，將文本的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖片的視覺(jué)感知，同時(shí)和文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的認(rèn)知，教師利用電子白板讓學(xué)生進(jìn)行群文的知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)文本的話題語(yǔ)言或者主題思想進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解，通過(guò)視頻圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生可以將抽象的概念和實(shí)際的形象進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，群文閱讀的教學(xué)方式有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在立足文本過(guò)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本的拓展閱讀提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）分層閱讀，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不知道技巧和方法的運(yùn)用，教師可以在教學(xué)中通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性、條理性地深入學(xué)習(xí)，教師可以推行分層教學(xué)的模式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篇章分析，教師在閱讀教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行故事大意的提煉學(xué)習(xí)，快速閱讀文本一方面培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息能力，另外一方面讓學(xué)生在閱讀中對(duì)段落進(jìn)行分段，建立初層的內(nèi)容感知，隨后是對(duì)寫(xiě)作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)剖析，教師讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，劃分自然段，劃分重要句型，在句子中找出字眼和詞眼，讓學(xué)生在句子的賞析中理解作者的表現(xiàn)手法和敘事結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)主題思想、功能語(yǔ)言、話題語(yǔ)言得到深刻認(rèn)知，了解話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容的烘托表達(dá)。通過(guò)分層閱讀教學(xué)的模式，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技巧和方法，學(xué)習(xí)作者的篇章布局和思想的表達(dá)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)文本進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生了解基本的寫(xiě)作技巧方法和篇章布局。

（三）生活體驗(yàn)積累生活素材

在作文的表達(dá)中，思想情感是抽象的，語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活的具象表達(dá)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中通過(guò)觀察和體驗(yàn)得到生活素材的積累，教師在作文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)感受中提升對(duì)于情境素材的積累。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生在生活中做出觀察和分析，把握語(yǔ)言知識(shí)從具象到意象的轉(zhuǎn)變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行生活驗(yàn)證。例如通感的表現(xiàn)手法，學(xué)生很難在課本中得到直觀的理解，但是在生活中學(xué)生可以直觀地認(rèn)知理解這種表現(xiàn)手法。在生活中看到一朵花，聞到花香，觸摸花瓣，學(xué)生通過(guò)通感的表現(xiàn)形式，理解以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)的形式，變成了風(fēng)中送來(lái)花香，指尖劃過(guò)花瓣，花朵在風(fēng)中隨風(fēng)舞蹈，讓學(xué)生在生活中不斷的觀察和分析，在體驗(yàn)中積累點(diǎn)滴的生活素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，盡可能地突出內(nèi)容和素材的真、鮮、活，提升學(xué)生作文內(nèi)容的內(nèi)涵，教師鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活素材進(jìn)行摘抄和積累，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。

（四）情境寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

教師寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以為學(xué)生的布置真實(shí)的情境寫(xiě)作練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性主題寫(xiě)作，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由創(chuàng)新寫(xiě)作，利用技術(shù)媒體在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情境進(jìn)行自由寫(xiě)作，在自由寫(xiě)作中教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，明確情境的表達(dá)內(nèi)容，確定主題思想，在主體的篇章布局和內(nèi)容架構(gòu)中，教師啟發(fā)學(xué)生將閱讀教學(xué)的技巧和方法進(jìn)行逆向思維運(yùn)用，將閱讀技巧和方法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的技巧和方法，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行信息采集、內(nèi)容構(gòu)思，最后層層地深入表述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由的寫(xiě)作表達(dá)，情境寫(xiě)作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生情感遷移，能夠有意識(shí)地通過(guò)技巧和方法對(duì)思想情感進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)，在知識(shí)積累的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

（五）指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新寫(xiě)作之后，教師需要對(duì)作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行自改和互改模式，學(xué)生根據(jù)到手的作文進(jìn)行批注和修改，找出作文內(nèi)容表達(dá)中存在的問(wèn)題，并提出自己針對(duì)性的修改意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生在拿到自己作文的時(shí)候進(jìn)行自改，學(xué)生在反思中進(jìn)行自我改正，并根據(jù)評(píng)改的意見(jiàn)，進(jìn)行二次創(chuàng)作，作文的評(píng)改環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的修改，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，最后教師可以將學(xué)生的作文進(jìn)行投屏設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)歸納。教師對(duì)問(wèn)題做出針對(duì)性的強(qiáng)化講解，讓學(xué)生改正寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，做出指導(dǎo)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)中，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)美詞句進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)整合利用，提升作文教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)逐漸形成完整的作文教學(xué)課程體系，利用技術(shù)媒體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，從激發(fā)興趣到自主創(chuàng)新的培養(yǎng)，再到最后的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

丁瑞學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。