關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

牛明珍

摘 要：隨著課程革新力度的不斷強(qiáng)化，現(xiàn)階段教育教學(xué)也進(jìn)行了積極的優(yōu)化創(chuàng)新，為課堂教學(xué)的革新發(fā)展提供了重要積極的作用。當(dāng)前社會越來越注重教育教學(xué)，尤其是密切關(guān)系我國文化和語言的語文學(xué)科受到的重視程度越來越高，因而小學(xué)階段的語文教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量受到了較大關(guān)注。新課改的全面實(shí)施，也顯著提升了現(xiàn)階段語文教學(xué)發(fā)展水平，但值得注意的是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體位置未得到充分重視是教學(xué)中的一大不足之處，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則能夠?qū)⑦@一不足問題給予有效改善和解決。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

素質(zhì)教育的全面落實(shí)對現(xiàn)階段教育教學(xué)提出了全新要求，即在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體位置，教師在開展具體教學(xué)時(shí)應(yīng)對課堂之上學(xué)生的主體位置給予正確看待，進(jìn)而圍繞學(xué)生實(shí)際需求和實(shí)際情況等積極采取相應(yīng)措施，確保有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，切實(shí)保障了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快;同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠改善課堂教學(xué)氛圍，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能動性調(diào)動等多方面都具有重要積極作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義十分重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極大程度突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及興趣等的束縛。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)生課前自學(xué)階段能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)在學(xué)生課前自學(xué)階段將翻轉(zhuǎn)課堂開展的準(zhǔn)備工作做好，因而促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展的前期就能夠保持極大的積極自主學(xué)習(xí)動力和熱情[1]。教師應(yīng)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而將教學(xué)資源和視頻可見等進(jìn)行整合，之后再將其在手機(jī)學(xué)習(xí)App或微信群中進(jìn)行上傳，同時(shí)在完成上一節(jié)課程教學(xué)后將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)圍繞上述資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在課前自學(xué)階段將遇到的問題和不懂之處進(jìn)行詳細(xì)記錄，后續(xù)在課堂上詢問教師。

例如：在《吃水不忘挖井人》課文閱讀教學(xué)開展過程中，教師在為學(xué)生布置課前自學(xué)作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生通讀課文的全文內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生注意在進(jìn)行閱讀時(shí)逐一記錄不懂之處，在此基礎(chǔ)上積極下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源，借此對自身所遇到的問題答案進(jìn)行積極探索，通過此種方式仍然不能解決自身所遇到的問題時(shí)，就需要詳細(xì)記錄并在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)詢問教師或與其他同學(xué)進(jìn)行共同探討。在此教學(xué)背景下，能夠確保教師教學(xué)效率的有效提升，同時(shí)也促使學(xué)生帶著作業(yè)或任務(wù)進(jìn)行積極自主的課前學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文課中教學(xué)階段

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，首先針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)來說，通過前期基于翻轉(zhuǎn)課堂開展的課前自學(xué)階段、學(xué)生已經(jīng)在一定程度上認(rèn)知并了解了即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，借助此種方式幫助學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生對新知識的茫然無措影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能為學(xué)生向新知識的過渡學(xué)習(xí)提供便利。在課中教學(xué)具體開展時(shí)，因?qū)W生已經(jīng)對所學(xué)知識進(jìn)行了初步了解，對此教師可以在課堂教學(xué)中為整體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性得以充分調(diào)動[2]。

例如：在對《愛迪生救媽媽》這一知識內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)自身不理解或不懂的知識內(nèi)容，對此教師就可以讓學(xué)生將自己遇到的問題提出來，如：“愛迪生是用什么方式救媽媽的？”這一問題一般是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，對此，為了避免以往課堂教學(xué)由于教師具體講述的方式限制學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性，教師就可以圍繞這一問題組織小組合作探究學(xué)習(xí)，之后教師總結(jié)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)而再圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行具體講解。通過這一教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體位置，由學(xué)生之間對問題進(jìn)行自主探究解決，能夠更好保障整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課后復(fù)習(xí)階段

一個(gè)有機(jī)整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其重要組成部分同樣包含課后復(fù)習(xí)階段。課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，為了確保課堂教學(xué)優(yōu)勢以及作用等得以充分全面發(fā)揮，教師還應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容將相應(yīng)的課后任務(wù)布置給學(xué)生，或者還可以對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生通過課后以及碎片化時(shí)間的充分利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識記憶的不斷深入，基于對課堂所學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)以及鞏固基礎(chǔ)上，確保翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的有效性得以充分全面發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《火燒云》知識內(nèi)容時(shí)，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生布置的相應(yīng)任務(wù)可以是要求學(xué)生在課后對文中覺得優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，通過對教師提供的課后復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行隨時(shí)隨地觀看的同時(shí)，幫助學(xué)生對火燒云這一自然景觀現(xiàn)象有直觀和形象的認(rèn)知以及能夠深刻地感知大自然的美，同時(shí)學(xué)生對文中優(yōu)美句子的記錄，也能幫助學(xué)生掌握景象描繪素材，也能為學(xué)生素材寫作積累提供幫助[3]。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠極大程度轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，在確保學(xué)生課堂主體位置受到尊重的同時(shí)，促使在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用背景下、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效優(yōu)化，為良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及水平等的提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉亮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：126-128.

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[3]王茹新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（5）：67-68.