情景交融的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式構(gòu)建分析

李兵

摘 要：情景交融是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的重要表現(xiàn)方式，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)詞中的情景交融，讓學(xué)生基于景物理解古詩(shī)情感，并能借助情感感悟古詩(shī)境界，從而保障實(shí)際教學(xué)效果。簡(jiǎn)單分析情景交融的教學(xué)模式在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的積極作用，并就相應(yīng)教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：情景交融;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

情和景是古詩(shī)詞的重要部分，以景襯情、以情說(shuō)景是古詩(shī)詞的重要表現(xiàn)手法，情景交融更是理解、賞析和把握古詩(shī)詞的關(guān)鍵。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建情景交融的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情與景的交融中感受古詩(shī)詞魅力，在保障教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)代語(yǔ)境下，情景交融更是拉近學(xué)生與古詩(shī)詞距離，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

一、情景交融的教學(xué)模式在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的積極作用

一直以來(lái)，我國(guó)都有“詩(shī)情畫(huà)意”的說(shuō)法，這說(shuō)明畫(huà)重意境，而詩(shī)詞則重情感。對(duì)古人來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞是他們表達(dá)情感的重要工具，詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含了豐富情感。因此要想真正理解古詩(shī)詞，必須深入理解詩(shī)詞情感。但是小學(xué)生生活于現(xiàn)代語(yǔ)境下，他們對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的敏感度較低，同時(shí)對(duì)詩(shī)詞意思的理解能力較弱，難以從詩(shī)詞語(yǔ)言中解讀出豐富情感，從而給小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)造成了一定影響。對(duì)此，教師需要采取合理手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們更好地理解古詩(shī)詞。其中情景交融是古詩(shī)詞的重要特征，也是古詩(shī)詞情感的主要表現(xiàn)方式，將情感蘊(yùn)含在景色之中，能夠更加委婉、含蓄，同時(shí)也更加深刻、雋永地表達(dá)情感。故而教師可以從情景交融入手，帶領(lǐng)小學(xué)生以更加生動(dòng)、簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

二、情景交融的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）借助多媒體勾勒景物，激發(fā)學(xué)生想象

對(duì)小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最大的難點(diǎn)在于“不知所云”。小學(xué)生生活在現(xiàn)代語(yǔ)境中，對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言不夠熟悉，對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)方式也理解不多，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)很容易出現(xiàn)“不知所云”的情況，不能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞內(nèi)涵。在閱讀詩(shī)詞中的景色時(shí)，學(xué)生由于不能理解其中的字詞，往往不能在腦海中形成對(duì)應(yīng)的景象，連詩(shī)詞內(nèi)容都讀不懂，更遑論理解詩(shī)詞內(nèi)涵和感悟詩(shī)詞情感了。因此教師需要利用多媒體勾勒景物，將詩(shī)詞描繪的具體景物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生一邊觀察具體景物一邊閱讀古詩(shī)詞，從而更好地理解古詩(shī)詞描寫(xiě)的景物。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生跳脫出多媒體展示內(nèi)容的束縛，一邊閱讀古詩(shī)詞一邊在腦海中進(jìn)行想象，從而在腦海中形成畫(huà)面，這對(duì)學(xué)生感受作者情感有著巨大幫助。例如在教學(xué)古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好大量圖片，這些圖片與《出塞》描繪的景物一一對(duì)應(yīng)。在課堂上教師一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，一邊利用多媒體向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的明月、關(guān)隘、軍隊(duì)、龍城飛將、胡馬、陰山等景象，簡(jiǎn)單了解古詩(shī)內(nèi)容并在腦海中形成畫(huà)面。然后教師再讓學(xué)生在腦海中將這些畫(huà)面連貫起來(lái)，從而理解詩(shī)詞內(nèi)涵，感受世人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望與期盼。

（二）探析意象的典型含義，理解情景

古詩(shī)詞中包含了大量意象，這些意象往往是理解詩(shī)詞的關(guān)鍵，同時(shí)也是作者表達(dá)情感的重要媒介，是情景交融的橋梁。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行重點(diǎn)研究，探析意象的典型含義，從而促使學(xué)生借助意象理解情境，學(xué)好古詩(shī)詞。例如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全詩(shī)，明白了這首詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情，情與景的交融使得景色為情感表達(dá)而服務(wù)，而情感抒發(fā)則在景物的助力下變得更加生動(dòng)準(zhǔn)確。教師將古詩(shī)中的“寒雨”“江”“夜”“吳”“楚山”等意象提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象在情感表達(dá)上的相似之處，讓學(xué)生明白這些意象均帶有凄寒孤寂的特點(diǎn)，作者借助這些意象奠定了整首詩(shī)的情感基調(diào)。而古詩(shī)最后一句“一片冰心在玉壺”則在蕭瑟暗淡的氛圍中，表達(dá)了作者堅(jiān)守光明磊落信念的情感，也表達(dá)了他對(duì)洛陽(yáng)親友的思念。

（三）借助情感升華景色解讀，感悟境界

教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解借助景色理解古詩(shī)詞情感之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將情感融入景色之中進(jìn)行再次解讀，從而促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)境界有更加深刻的感悟，對(duì)詩(shī)詞情感有更進(jìn)一步的理解，提高學(xué)生審美能力。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，借助意象感悟古詩(shī)情感。然后教師再讓學(xué)生帶著凄清愁苦的情感再次對(duì)故事描述的景色進(jìn)行賞析，對(duì)前兩句中“落月”“啼烏”“滿天霜”“漁火”“不眠人”等意象進(jìn)行賞析，感悟其中意蘊(yùn)濃郁的審美情境，并從后兩句中的“城”“寺”“船”“鐘聲”等意象感受空靈曠遠(yuǎn)的意境。

綜上可知，情景交融是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞其構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體圖片等激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生探析意象的典型含義并理解情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感升華并感悟境界，全面引導(dǎo)學(xué)生深入理解和正確賞析古詩(shī)詞，改善古詩(shī)詞教學(xué)效果。

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