情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

賈旭偉

摘 要：近些年來，隨著新教育改革的不斷進(jìn)行，情境教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方法，在語文教學(xué)過程中有著非常廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，有針對有計(jì)劃地來設(shè)置場景通過對情感進(jìn)行渲染對場景進(jìn)行布置，讓學(xué)生進(jìn)入到預(yù)先設(shè)定的場景之中對課文中所表達(dá)的情感進(jìn)行模擬，通過情境模擬的方法，可以讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生能夠和作者以及文章產(chǎn)生情感上的共鳴，這不但對學(xué)生知識學(xué)習(xí)教材理解上有著很大的幫助，對其感悟認(rèn)知能力的提高有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、情境教學(xué)法應(yīng)用必要性

自古以來教育都是國家發(fā)展的重點(diǎn)。教育決定了一個(gè)國家的興衰強(qiáng)盛，也決定了一個(gè)朝代能否長久發(fā)展下去。所以教育水平的高低從根本上決定了教育質(zhì)量能否培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)。其實(shí)對小學(xué)階段的語文教學(xué)工作來說，小學(xué)生正處在身心發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展的多樣性也為他們未來發(fā)展探知未知提供了可能性，而如今科學(xué)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具的開發(fā)和應(yīng)用，使得小學(xué)生能夠更加迎合小學(xué)生的心理需要。更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效體驗(yàn)感悟

對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)正處在起步階段，而且他們的性格特征年齡特征決定了他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要因素就是興趣。興趣往往是他們對知識進(jìn)行探索、對問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知居主導(dǎo)地位，行為主要是受外部環(huán)境和外部氛圍的影響，且他人的情感有時(shí)也會(huì)感染到小學(xué)生的情緒，使他們的情緒和外部環(huán)境之間產(chǎn)生共鳴。老師在教學(xué)過程中，需要將情境教學(xué)法深入地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)他們對課文有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。比如在對《為中華之崛起而讀書》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段標(biāo)準(zhǔn)讀音的文章朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵，了解周總理從年輕時(shí)就有振興中華報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大抱負(fù)，能夠?qū)⒎e極的情感投入到課文學(xué)習(xí)之中。

2.以核心問題提出創(chuàng)造情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力提升

對于教學(xué)工作來說，問題是教學(xué)工作過程中非常核心的內(nèi)容和部分。古人常說：不憤不啟，不悱不發(fā)，旨在說明提問的重要性。高質(zhì)量地對學(xué)生進(jìn)行提問能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解深度，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，一定要看這個(gè)問題是否有提出的必要，對學(xué)生有哪方面能力的提高？鍛煉了學(xué)生哪方面的能力？這樣的問題提出來又有怎樣的價(jià)值和作用呢？小學(xué)生旺盛的求知欲是老師在教學(xué)過程中可以利用的一點(diǎn)。因此，老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是確保問題設(shè)計(jì)成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.以人物形象辯論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍與發(fā)散

教師在對情境進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)對人物形象進(jìn)行合理的設(shè)置，確保人物形象與課文內(nèi)容中作者所刻畫的內(nèi)容角色相符合。同時(shí)還可以通過舉辦人物形象辯論的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以使學(xué)生在辯論的過程中鍛煉發(fā)散思維，也使學(xué)生性格更加的鮮明，個(gè)性化的特點(diǎn)也更加的突出。對于《草船借箭》這篇文章，很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章中的諸葛亮是一個(gè)智者，也有人認(rèn)為諸葛亮是一位非常忠君愛國忠于人民的人，是名副其實(shí)的臥龍?？催^《三國演義》的都知道劉備死后將自己的兒子和江山托付給了諸葛亮，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝的遺言鞠躬盡瘁死而后已，是一個(gè)忠心愛國的人。每個(gè)同學(xué)都有不同的觀點(diǎn)，為了能夠支撐他們自身的觀點(diǎn)，這些學(xué)生就會(huì)積極尋找論據(jù)，在反復(fù)的辯論過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課文中的知識，還對其他方面的人物進(jìn)行了一個(gè)大致的了解，使學(xué)生的知識和視野思維都得到了開拓和發(fā)展。

4.以日常實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生課堂參與度

在日常的情境創(chuàng)設(shè)過程中，老師要注意引入一些生活的實(shí)例，這樣能夠幫助學(xué)生更好地對課程進(jìn)行理解，也更容易從熟悉的生活下手對課文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在對《落花生》這節(jié)課進(jìn)行講解的過程中，老師可以將學(xué)生分為四到五人的小組，然后通過編話劇的方式對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有五個(gè)角色，母親、父親、哥哥、姐姐和作者，學(xué)生可以按照這些角色進(jìn)行扮演，然后進(jìn)行一些對話，在對話的過程中，老師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能夠正確地對課文內(nèi)容進(jìn)行思考。

綜上所述，語文教學(xué)中要想將情境教學(xué)法充分地應(yīng)用起來，就必須要結(jié)合多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中提出相對核心的問題，教學(xué)過程中通過對人物形象進(jìn)行辯論的方法，以及移入日常的實(shí)際生活等方式對教學(xué)工作進(jìn)行互換和調(diào)整，使學(xué)生能夠在趣味的情境當(dāng)中學(xué)到更多的語文知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國英.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的實(shí)踐探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）.

[2]朱俊成.探討情境教學(xué)法對小學(xué)語文課堂教學(xué)的價(jià)值及運(yùn)用對策[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2015（1）.

[3]劉春芹.小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2012（1）.

[4]彭艷.新課改下小學(xué)語文情境教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（1）