小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

夏玉

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸改進，現(xiàn)代的教育手段也呈現(xiàn)著突飛猛進的態(tài)勢，在小學(xué)階段語文教學(xué)所占據(jù)的比例非常大，小學(xué)語文教師肩上的責(zé)任也更重。語文是全能的科目，能幫助學(xué)生在各個知識領(lǐng)域有所發(fā)展、有所成長，同時，新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，這就要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要講求方法，幫助小學(xué)生將閱讀能力和閱讀水平逐漸提升。旨在研究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);小學(xué)生;閱讀能力;策略研究

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山的地位，因為，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，閱讀是不能跨過的一道鴻溝，也是每天必須要接觸到的內(nèi)容，包括其他科目的學(xué)習(xí)也都是依托著閱讀能力的提升而不斷提升的，因此，我們在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方式是非常有必要的，我們能利用好現(xiàn)代的教育技術(shù)，并且利用課本劇或者是情景表演的形式深化閱讀的效果，幫助小學(xué)生正確地理解文本的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、交際能力等多種能力的方式，小學(xué)生年齡較小，在課堂閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出被動的地位，我們在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和參與者的作用[1]，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用多種方式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀、自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正體會到自己做主的感覺，并且能深入領(lǐng)會文本的內(nèi)容，感知文本的方向，體會文本的情感，感受作者的心路歷程，這是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的重要意義和重要價值[2]。

二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

1.利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容

現(xiàn)代的多媒體技術(shù)如火如荼地發(fā)展，在我們的小學(xué)語文課堂中能利用的地方也是非常多的，因此，我們要充分利用好現(xiàn)代的教育技術(shù)，幫助學(xué)生建立興趣，促進學(xué)生對閱讀的理解。例如，在小學(xué)語文部編版一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》這篇文章的學(xué)習(xí)中，北方的小朋友會比較了解雪，但是教師要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雪”的神奇之處，因此，我們教師要利用好多媒體教學(xué)設(shè)備這個工具，幫助學(xué)生更好地理解。利用“小畫家”這個關(guān)鍵詞，教師能利用學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生對“雪”產(chǎn)生興趣，進而閱讀文章。文章中的內(nèi)容教師能根據(jù)文本的內(nèi)容展示不同的畫面，在PPT中展現(xiàn)更多讓學(xué)生理解和激起學(xué)生興趣的畫面，促進學(xué)生興趣的提升，這對一年級的學(xué)生幫助是比較大的。

2.利用課本劇展演的形式，幫助小學(xué)生深刻理解閱讀文本

無論是情景展演還是課本劇展演，都是利用學(xué)生表演的才能來將閱讀文本的內(nèi)容進行進一步展現(xiàn)的過程，這不僅能將學(xué)生的閱讀興趣提升上來，還能幫助學(xué)生通過展演的形式，深刻地挖掘所閱讀的內(nèi)容，促進對閱讀文本的理解。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元《田忌賽馬》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)是小學(xué)高年級的文章學(xué)習(xí)，教師能考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和自主展現(xiàn)的性質(zhì)，讓學(xué)生提前分組，根據(jù)小組內(nèi)對文本的理解，通過深刻地閱讀以后，編演課本劇，在上課之前進行展演，教師根據(jù)學(xué)生對閱讀文本的理解能力和表演能力進行雙重打分，幫助學(xué)生在表演中找到文章的切入點和閱讀的興趣點，這時，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有驚人的展示天賦，還能知道學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常強的，這需要我們小學(xué)語文教師肯放手讓學(xué)生去自行探索，在自主探索的道路上不斷地體會閱讀的興趣和天賦。

3.利用課外閱讀連接課內(nèi)閱讀的形式，加深對閱讀知識的延伸

課內(nèi)外本身就是不能分離的兩部分，因此，教師在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的時候，一定要對課外的內(nèi)容進行延伸，幫助學(xué)生在理解課內(nèi)內(nèi)容的同時，促進對課外文本的操作理解。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元《短詩三首》中——《繁星》三篇詩文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生在課余時間看《繁星》，讓學(xué)生能在課本內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上不斷地深化對《繁星》整本書的理解，這樣課內(nèi)外學(xué)習(xí)的安排不僅能將學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，還能將學(xué)生的知識連貫性加以促進，這樣連貫的閱讀能幫助學(xué)生深化對文章的理解，詩文的意境和詩文的內(nèi)容也能更好地展示出來。同時，教師還能利用朗讀的形式幫助學(xué)生進行閱讀文本的理解。

三、小結(jié)

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的關(guān)鍵性階段，也是幫助學(xué)生打開語文閱讀世界大門的關(guān)鍵性手段，學(xué)生在閱讀中能逐漸品味文字的變化，感受閱讀內(nèi)容的魅力，展示閱讀的價值，提升閱讀的實力，這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有意義和價值的。

參考文獻：

[1]鄭迎霞.對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合點分析[J].世紀之星（交流版），2017（7）.

[2]李兆林.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].速讀（中旬），2017（9）.