在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力的探索

摘 要：當(dāng)前素質(zhì)教育理念已成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心思想，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教育更加趨向于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，其中就包括了學(xué)生思維能力方面的培育。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，其開設(shè)目的就在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及邏輯思維能力方面的培養(yǎng)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師不得不改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前學(xué)校素養(yǎng)教育過(guò)程中一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，其不僅可以提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，還能讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，打破了原有灌輸式的教學(xué)模式，解放了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生邏輯思維能力得以更進(jìn)一步提升，基于此，著重就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);思維能力培養(yǎng);策略

就以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，大多是灌輸式的、較為死板的模式，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決均由老師包辦，長(zhǎng)此以往，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以，教育改革勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。由于小學(xué)生特有的年齡限制，加上他們注意力不夠集中等問(wèn)題，以往灌輸式的教學(xué)模式往往會(huì)給他們帶來(lái)厭煩、枯燥的心理，這樣不利于教學(xué)效果的提升。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)這一新模式作為新課改的產(chǎn)物，因其具備互動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)中，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅打破了原有教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制，還有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)及思維能力的提高，進(jìn)而使學(xué)生得以全面發(fā)展。那么，如何將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)的任務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，以便達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在此過(guò)程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造開放式的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中能夠自主地思考和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相適應(yīng)，還能夠充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于各個(gè)學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)不費(fèi)力，但一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力通常比較弱，特別對(duì)于數(shù)學(xué)這樣抽象的學(xué)科，他們是很難理解的。而引入小組合作教學(xué)模式后，便能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，通過(guò)合作過(guò)程中的溝通討論環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到發(fā)展他們數(shù)學(xué)思維的效果。

比如：在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)知和加減法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“小紅去菜市場(chǎng)買菜，買白菜花費(fèi)了10.5元，買蘿卜花費(fèi)了8.5元，買土豆花費(fèi)了18.5元。請(qǐng)問(wèn)，若小紅拿了50元，夠買這些蔬菜嗎？”在問(wèn)題提出之后，教師可以讓學(xué)生分小組展開討論，小組成員在討論過(guò)程中可以集思廣益，踴躍發(fā)言，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)對(duì)于該問(wèn)題的解決方法有兩種，一是50-10.5-8.5-18.5=12.5，因此小紅拿50元夠買以上蔬菜。二是10.5+8.5+18.5=37.5<50，因此小紅的50元錢夠買指定蔬菜。以這種小組合作討論學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知探索欲和好奇心，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式集思廣益，研習(xí)多種解題方案，在使他們思維能力得到鍛煉的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先需對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分組，原則上應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及個(gè)體差異等因素來(lái)實(shí)施合理的搭配，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分組。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組進(jìn)行明確的分工。組織活動(dòng)方面較為擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以讓其負(fù)責(zé)當(dāng)小組隊(duì)長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的組織工作，還可以讓善于記錄的學(xué)生作為小組記錄委員，對(duì)大家討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)記錄，而另外的成員積極參與到討論中來(lái)。

比如：在教學(xué)“近似值”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前給到學(xué)生討論的話題：“453621這一數(shù)據(jù)若省略萬(wàn)位數(shù)后的尾數(shù)是多少？”“3567這一數(shù)據(jù)若省略千位數(shù)后的尾數(shù)是多少？”問(wèn)題設(shè)置可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，教師可以將問(wèn)題給到小組隊(duì)長(zhǎng)，讓小組隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)成員解決問(wèn)題，若只有一個(gè)問(wèn)題，所有成員參與其中進(jìn)行討論，由記錄員記錄多種解決方案和討論結(jié)果，由小組隊(duì)長(zhǎng)面向全體師生做總結(jié)性解答。若問(wèn)題有多個(gè)，則可以由小組隊(duì)長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行任務(wù)分發(fā)，再由記錄員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行逐一記錄。此外，就觀察性的數(shù)學(xué)問(wèn)題如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”，教師可以讓小組隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)成員對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察研究，讓組內(nèi)成員各抒己見，說(shuō)出自己認(rèn)為的長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，同時(shí)讓記錄員進(jìn)行記錄，還可以讓驗(yàn)證員進(jìn)行答案檢驗(yàn)，最后由小隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行歸類匯總，用這樣的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工合作，還凸顯了學(xué)生的主體地位，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和興趣，避免渾水摸魚、插科打諢的情況，讓每一位成員都能參與其中，齊心協(xié)力地解決問(wèn)題。

三、以任務(wù)導(dǎo)向促興趣提升

興趣是最好的老師，由于小學(xué)生特有的年齡限制，他們的注意力往往不夠集中，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的新式課堂教學(xué)模式，可以將一些動(dòng)畫、模型、圖片或視頻引入課堂教學(xué)中來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后為每一個(gè)小組布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式分工進(jìn)行資料搜集，圍繞任務(wù)展開分工討論，以合作學(xué)習(xí)的方式找到解決任務(wù)的方法。

比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)各種圖形進(jìn)行觀察比較，對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、梯形以及平行四邊形的特征及形狀進(jìn)行了解掌握，并分析各個(gè)圖形之間的關(guān)系。在明確這一任務(wù)目標(biāo)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置：（1）從本節(jié)20頁(yè)“走進(jìn)鄉(xiāng)村”這一畫面中找出蘊(yùn)含的平面圖形。（2）從生活實(shí)際中找出你所認(rèn)識(shí)的圖形。（3）對(duì)各類找出的圖形進(jìn)行分類處理。（4）分析各圖形特征及各圖形之間的關(guān)系。通過(guò)任務(wù)分工的方式，讓小組成員分工合作找出答案，這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生積極思考的能力、抽象思維能力，而且通過(guò)任務(wù)、找圖形、合作討論三者相結(jié)合的方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以因材施教提高自信心

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力都各不相同，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需不斷提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并給予學(xué)習(xí)的自信心，這就需要教師依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)有針對(duì)性地制定不同的教學(xué)方案，最簡(jiǎn)單的辦法便是采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每位學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式、心得及思維加以了解，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展思維能力的效果。

比如：在教學(xué)“小數(shù)乘法”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義加以掌握和了解，并能夠計(jì)算出整數(shù)與小數(shù)相乘的得數(shù)。這對(duì)這一目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生適應(yīng)教學(xué)課題講解的方式，一些學(xué)生需要通過(guò)情景來(lái)實(shí)施講解，部分學(xué)生需要在實(shí)際操作的過(guò)程中才能明白本節(jié)意義。因此，教師可以拋出教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決問(wèn)題，在合作過(guò)程中，教師可以就不同學(xué)生進(jìn)行從旁指導(dǎo)，組成員之間也可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，既能做到因材施教，又能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異之間對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，在促進(jìn)他們思維能力提升的同時(shí)，還能節(jié)省時(shí)間，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、各類教學(xué)模式相互結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需與時(shí)俱進(jìn)地改善及創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)熱議的一種有效的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后練習(xí)”改變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)-課中探索解決問(wèn)題-課后思維拓展”的模式。教師在課前提前制作好微視頻或課件，供學(xué)生課前瀏覽學(xué)習(xí)，在微視頻當(dāng)中還可以提前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣做的好處是能夠空出大量的時(shí)間到課堂上專門解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，課后還能留有時(shí)間進(jìn)行學(xué)生思維能力的拓展訓(xùn)練。將這種教學(xué)模式引入合作學(xué)習(xí)中，具體方法是：由教師事先將課件交給小組隊(duì)長(zhǎng)，供小組內(nèi)部提前進(jìn)行交流和討論，課中則是將講臺(tái)交由學(xué)生，由小組內(nèi)部選出代表上臺(tái)進(jìn)行成果展示。

比如：在教學(xué)“游戲公平嗎？”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，由教師提前做好課件，課件內(nèi)容圍繞“猜測(cè)-試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中涉及通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行猜想，并對(duì)猜想加以驗(yàn)證，同時(shí)還要對(duì)不確定事件、不可能事件以及必然事件發(fā)生的可能性進(jìn)行了解，對(duì)游戲規(guī)則的公平性進(jìn)行了解。在教師做好課件之后，需將課件交由小組展開合作學(xué)習(xí)，教師則是從旁輔助和引導(dǎo)各小組開展此次游戲。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究能力及思維能力的提升。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課程改革背景下學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育的一種重要的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)生的年齡而言，邏輯思維和抽象思維加強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，又要保證學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得當(dāng)，針對(duì)個(gè)體差異實(shí)施因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，運(yùn)用多教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：周斌（1968.1—），女，河南滎陽(yáng)人，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。