“開放型”的教學(xué)與學(xué)生的參與意識

吳霞

摘 要：學(xué)生的參與意識在很大程度上決定了學(xué)生的個性發(fā)展，直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識、運用知識的能力。這就要求教師要開放課堂教學(xué)，多角度地引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)成為參與意識萌發(fā)、成長、放飛、升華的圣地。分別從教學(xué)情景、教學(xué)形式、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容四個方面，全面地闡述了開放型課堂對學(xué)生的參與意識產(chǎn)生的巨大影響，并以課堂實例拋磚引玉，希望能引出更多、更好地激發(fā)學(xué)生參與意識的教學(xué)方法來。

關(guān)鍵詞：開放型教學(xué);參與意識;教學(xué)情景;教學(xué)形式;教學(xué)場所;教學(xué)內(nèi)容

曾多次觀摩華應(yīng)龍老師的課，那親切的教態(tài)，幽默的教學(xué)語言，新穎的導(dǎo)入部分，特別是師生之間和諧的互動，時常讓我受益匪淺。惟獨在灣仔大會堂聽的那節(jié)《百分?jǐn)?shù)》，使我的心情沉重了起來。在這節(jié)課上，華老師運用了足球比賽的情景導(dǎo)入新課，足球比賽的主題貫穿了教學(xué)過程，他還設(shè)計了有趣的游戲放松學(xué)生的心情，整個教學(xué)過程既緊扣主題又聯(lián)系實際，教態(tài)還是那樣和藹，語言還是那樣詼諧。但是，在需要與學(xué)生互動時，學(xué)生啟而不發(fā)，毫無參與意識，令一節(jié)精彩的課變得乏味起來。這節(jié)課促使我思考：如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)過程、體驗多種學(xué)習(xí)情感呢？

一、開放教學(xué)情景，給參與意識提供萌發(fā)的氛圍

在熟悉的情景中學(xué)生的身心更加放松、思維更加活躍，能更敏捷地發(fā)現(xiàn)知識，更深刻地體驗獲得知識的全過程。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，每節(jié)課都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣、熟悉的生活情景，精心組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，使教學(xué)活動有主題，像連續(xù)劇一樣被學(xué)生所期待，勢必萌發(fā)出學(xué)生的參與意識。

在教學(xué)北師大版一年級下冊《買文具》和《買衣服》時，教師可以變成老板，老板的商店正在招聘售貨員。“誰能說出這些人民幣是多少錢，并能說出人民幣上都有些什么，誰就有機會進入下一輪考核！”為了能被“老板”聘用，學(xué)生馬上開始獨自認(rèn)識起人民幣來了，參與意識馬上調(diào)動了起來。教師只需要進一步組織學(xué)生進行比賽和評價就能達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)人民幣之間的關(guān)系時，教師將教學(xué)過程設(shè)計為招聘的第二輪考核，請應(yīng)聘者利用附頁上的人民幣與教師進行換錢游戲。接著，教師再組織學(xué)生，利用多媒體課件將知識整理深化。在《去商店》一課中，招聘售貨員的第三輪考核開始了。通過黑板上出示的小商店的貨物，教師隨機地要求應(yīng)聘的學(xué)生計算出兩種貨物的總價，并要求說出或板演計算的方法、過程。同時其他同學(xué)作為小評委也在認(rèn)真地計算，最后舉手投票決定是否錄取這位應(yīng)聘者。在《應(yīng)找回多少錢》這節(jié)課中，被錄取的售貨員開始上班了，顧客里有教師和別的同學(xué)，顧客們利用附頁中的人民幣買小商店中的一兩樣商品，要求售貨員計算出總價和找回的錢，并將過程板演在黑板上。其他同學(xué)也同時在練習(xí)本上計算，出錯的售貨員將得到老板扣工資（小紅花）的處罰。通過參與這一系列的課堂活動，學(xué)生被熟悉的情境所感染，被從未體驗過的“應(yīng)聘”感受吸引著，還體會到工作中的競爭，體會到父母在社會中工作的艱辛，在接受理財教育的同時自主地發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識、解決了數(shù)學(xué)問題，在潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

二、開放教學(xué)形式，給學(xué)生的參與意識提供成長的時機

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”“動手實踐、自主探究與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求教師應(yīng)把課堂中的主角留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在動手實踐等學(xué)習(xí)活動中逐步增強參與意識[1]。

在教學(xué)《左右》這一課時，教師應(yīng)考慮到：本課的教學(xué)目的是在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動，使生活中的數(shù)學(xué)知識更清晰、更有條理。如果教師按照書本上的內(nèi)容一步一步去完成教學(xué)，學(xué)生可能會感到很乏味，沒有興趣參與到課堂中來。并且左右的相對性是十分抽象的，必須通過親身體會才能領(lǐng)悟觀察與思考的辦法。教師可在教學(xué)中引入“木偶人”游戲，具體做法如下：首先通過寫字的手是右手這一常識，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分左右，明白左、右手分別是哪一只手。接著運用木偶人的游戲，鞏固左和右的識記：1、2、1、2伸出你的右手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的右手……隨著教師輕松愉快的口令，全班學(xué)生被神奇的游戲吸引著主動地參與到識記活動中來。這時教師又引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找更多的左和右，如：左肩、右肩、左耳、右耳、左眼、右眼、左腿、右腿。接著第二輪的木偶人游戲開始了，這次與上次的形式相同，只是在口令中加入拍左肩、拍右肩、摸左耳、摸右耳、踢右腿、踢左腿等。由于游戲的難度加大了，學(xué)生開始有了一些錯誤，但很快在別的同學(xué)的示范作用下得到了改正，進一步強化了左、右的方向。下面要解決的是本課的難點：左右的相對性。教師可請每組學(xué)生推選一人代表本組到講臺上來參加比賽，繼續(xù)游戲。（參賽者的方向與學(xué)生相同，游戲內(nèi)容第二次相同）留下勝出者中的兩名學(xué)生進入下一輪比賽。（一人與學(xué)生同向，一人與學(xué)生反向，游戲內(nèi)容同前）其余學(xué)生判斷參賽者的對錯。這一下學(xué)生肯定會有點發(fā)蒙了，怎么老師的口令是左邊，但兩位同學(xué)做出的手勢方向卻相反呢？這時，學(xué)生的參與意識更加濃厚了，他們也會紛紛站起來試一試，在參與、觀察、思考和討論的過程中，學(xué)生也理解了左右的相對性。最后，為了讓全班同學(xué)體驗左右的相對性，教師可安排同座位的同學(xué)面對面站立，繼續(xù)根據(jù)老師的口令做游戲，進一步強化了左右相對性的理解和識記。作為一種新的學(xué)習(xí)形式，口令游戲巧妙地活躍了課堂氣氛，賦予了教學(xué)內(nèi)容難以想象的魔力，對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的吸引力，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，課后學(xué)生還會積極地去做這個有趣的游戲，使參與意識得到增強[2]。

三、開放教學(xué)場所，為學(xué)生的參與意識提供放飛的天空

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是在教室內(nèi)進行，其實外面的世界也為教學(xué)提供了很好的場所，選用適合教學(xué)內(nèi)容的場所，在有必要時把教室搬到外面去，未嘗不是一個放飛學(xué)生參與意識的好方法。

教學(xué)了《認(rèn)識圖形》這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計一些有實際意義的組合圖形，幫助學(xué)生對圖形的認(rèn)識進行深化，這時如果讓學(xué)生在沙地上設(shè)計圖案，他們的響應(yīng)程度一定比在紙上設(shè)計更為踴躍。筆者就曾做過這樣嘗試：當(dāng)教師宣布了必須的注意事項后，學(xué)生像小鳥一樣快樂地飛向了沙池。他們有的平整沙地，有的畫，有的印;小組內(nèi)的合作十分和諧;作品完成了，他們還互相商議如何改進。整個沙地成了美麗的圖畫世界。接近下課時，筆者還組織學(xué)生圍繞著每組的作品進行參觀，評價出較好的小組，還為他們和他們的作品合影留念，從學(xué)生的臉上看到的是從未有過的激動與自豪，參與活動的欲望也隨之放飛了起來。

四、開放教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到參與的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”因此在課堂教學(xué)中老師要努力關(guān)注學(xué)生的參與探索的過程，以尊重學(xué)生的思考方法為前提，靈活開放一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從參與思考的過程中進一步升華對參與的認(rèn)識，體驗參與的樂趣。

北師大版的數(shù)學(xué)教材中，許多教學(xué)內(nèi)容都存在著多樣性的算法，教師如果利用發(fā)明算法的學(xué)生的名字對算法進行命名，既給予學(xué)生最好的評價，還使他產(chǎn)生數(shù)學(xué)家般的感覺，參與的欲望增強了，期待參與的情感也油然而生。筆者認(rèn)為，對于相對枯燥的計算題的教學(xué)中用這種方法是最好的。一年級下冊《乘車》一課的教材中出現(xiàn)的計算方法只有一種，教師可利用小故事將學(xué)生引入乘車的生活情境中，放手讓學(xué)生自主探究時，將發(fā)現(xiàn)學(xué)生的算法有三種之多，假設(shè)子晴的算法是56-27+19=48（人），小萱的算法是56+19-27=48（人），陽陽的算法是27-19=8（人），56-8=48（人）。教師可請全班同學(xué)討論算法的正確與否并匯報討論的結(jié)果，情形很可能是這樣的：第一、第二種算法很快通過同學(xué)的投票，同學(xué)們都能迅速地說出它的算理來，但第三種算法有些同學(xué)不理解它的算理。教師應(yīng)再請小陽陽把自己的想法講給同學(xué)們聽，他的講解必定令一部分同學(xué)茅塞頓開。這時，教師應(yīng)遵循使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，不強求學(xué)生掌握的計算方法越多越好，而只是大聲地祝賀三位小數(shù)學(xué)家發(fā)明了新算法，并分別給三種算法起名：子晴算法、萱萱算法、陽陽算法。并請同學(xué)們投票選出自己喜歡的方法，而教師也不硬性規(guī)定哪種算法最好，因為學(xué)生選擇的方法就是相對他來說的最好方法。有了老師的肯定、同學(xué)的支持，三位小數(shù)學(xué)家的眼中肯定充滿著激動與興奮，參與思考、討論給他們帶來了巨大的滿足感，這足以促使他們積極地參與到將來的各種活動過程中去[3]。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，從教學(xué)情景、教學(xué)形式、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容等方面“開放”課堂教學(xué)，而“開放”課堂教學(xué)的“金鑰匙”就握在每一位教師的手中，希望每位教師都能伸出智慧之手，為學(xué)生打開參與課堂活動的大門。

參考文獻：

[1]肖福慶.基于“參與式”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：81.

[2]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長：談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[3]馬輝才.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的引導(dǎo)策略[J].寧夏教育科研，2019（1）：42-43.