基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐思考

摘 要：在較多的國(guó)內(nèi)外調(diào)查中顯示，將外語中的詞匯、短語融進(jìn)一些特定的教學(xué)情境中，能夠極大地縮減學(xué)生對(duì)于它們的認(rèn)知、熟記時(shí)間，提升對(duì)它們的記憶、運(yùn)用能力。然而在我國(guó)的英語教學(xué)中，對(duì)此方法的運(yùn)用并不處于成熟階段，需要理解與學(xué)習(xí)。因此，通過情境與教學(xué)實(shí)踐的概念界定，創(chuàng)設(shè)生活化情境、圖文結(jié)合的教學(xué)情境、立體化視聽情境四個(gè)方面，進(jìn)行了對(duì)英語教學(xué)情境化的闡述。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)英語;實(shí)踐方法

英語這門學(xué)科，它首先是一門語言，因此它的學(xué)習(xí)與運(yùn)用便離不開情境。在具體、形象的情境中，學(xué)生才能真正地感受到語言的語調(diào)，發(fā)揮語言的作用。情境對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生不僅僅明白它所對(duì)應(yīng)的意思，更能感受到它在具體實(shí)際中的規(guī)則與運(yùn)用方式，最終使學(xué)生獲得更高級(jí)別的英語思維和素養(yǎng)。

一、情境與教學(xué)實(shí)踐的概念界定

1.情境的概念。通過查閱文獻(xiàn)及資料，可以明確情境是一種象征性的互動(dòng)理論，其作用在于分析人與人的互動(dòng)過程。社會(huì)整體中情境有三部分：客觀情境、群體情境以及個(gè)人情境。在對(duì)情境更深一步的解釋中，可以將其分為真實(shí)情境、暗示情境以及想象情境。

2.情境教學(xué)實(shí)踐的定義及概念。在教學(xué)實(shí)踐中，將情境有效地融入，是情境教學(xué)的核心。在教學(xué)過程中，教師需要目的明確地引入并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情緒色彩的場(chǎng)景。在形象、生動(dòng)的教學(xué)模式下，激起學(xué)生的興趣、態(tài)度、體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)教學(xué)中的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用熟悉的事物作為直觀教具

作為一名英語教師，我們應(yīng)利用生活化的情境，在課堂上強(qiáng)化他們的思維能力，增強(qiáng)他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。因此，他們身邊直觀、熟悉的東西都可以當(dāng)作情境教學(xué)的教學(xué)用具，以此吸引他們的注意力，讓他們對(duì)單詞與事物在腦中形成連結(jié)的關(guān)系，帶給他們更加切實(shí)有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：新學(xué)期開始，教師就可以利用學(xué)校教室內(nèi)現(xiàn)有的具體事物為他們創(chuàng)設(shè)今后的學(xué)習(xí)情境，給他們介紹今后的學(xué)習(xí)生活?！癓ook around this classroom，we will study in this place this term.Do you like it？ Lets visit it.”此后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各類事物的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠在具體的情境下感受詞語與事物的聯(lián)系，還能真正實(shí)現(xiàn)單詞的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合的教學(xué)情境，利用各類圖畫提升詞匯能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，講求數(shù)形結(jié)合。而在英語教學(xué)中，圖文的結(jié)合也尤為重要。小學(xué)生對(duì)于圖畫的感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書本中枯燥的文字。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合的情境，能夠促進(jìn)他們對(duì)單詞，甚至是句子的理解、記憶與運(yùn)用。

可以利用打印的圖片，課前收集的圖畫、剪紙等，對(duì)單詞、句子所表達(dá)的意思生動(dòng)地描述。此外，也可以在課下練習(xí)一些簡(jiǎn)單的繪畫，在課上能夠快速在黑板上描述所要教學(xué)的事物。不僅能夠快速使學(xué)生深入課堂內(nèi)容、情境中，提升他們的注意力，還能加強(qiáng)他們的理解、記憶能力。

例如，在教學(xué)生對(duì)一些水果蔬菜的單詞進(jìn)行認(rèn)知、理解時(shí)，教師可以用事先準(zhǔn)備好的圖片圖畫進(jìn)行對(duì)應(yīng)，也可以在黑板上簡(jiǎn)單畫出它們的形象，并在下面標(biāo)注apple，orange，mango等，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、讀寫等任務(wù)。學(xué)生因此能對(duì)它們產(chǎn)生直觀的印象。之后，將單詞擦去，指一個(gè)圖片，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)地默寫，加深他們的記憶，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、利用現(xiàn)代信息化手段，創(chuàng)設(shè)立體化視聽情境

多媒體教學(xué)方式核心特點(diǎn)在于直觀性，即能夠?qū)⒄n本中需要講授的文字、圖片，甚至是音樂、視頻進(jìn)行一體化呈現(xiàn)。在這些事物的共同影響下，學(xué)生上課的積極性能夠更好地被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生沉浸在課本知識(shí)之中：視頻、音頻播放，讓學(xué)生對(duì)英語的聽力與表達(dá)能力逐步提升;圖片，視頻引入，使學(xué)生在引人入勝的情境下感受單詞所描述的形象的意義，體會(huì)其意思并應(yīng)用。在這種一體化的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是死記硬背模式，也不是機(jī)械地記憶，是真正地理解。

如：學(xué)習(xí)my home，my family時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于自己家庭的照片，在課堂上進(jìn)行展示。首先，教師課前要利用一些動(dòng)畫、圖片、視頻對(duì)家庭關(guān)系、人物進(jìn)行一定的教學(xué)鋪墊：在洗菜做飯的是grandmother，看報(bào)紙的是grandfather，father、mother在忙著做家務(wù)，John和sister在一起看電視等等。在學(xué)生熟悉后，利用多媒體，展示學(xué)生自己帶來的照片，并運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行描述。不僅培養(yǎng)了他們對(duì)于單詞的認(rèn)知，還能提升他們的聽、說能力，真正提高英語素養(yǎng)。

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)是語言的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷地提高學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境、圖文結(jié)合的教學(xué)情境、立體化視聽情境等，讓學(xué)生真正掌握與運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：李慧（1987—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語教育教學(xué)，班主任工作。