小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)策略研究

敏錦

摘 要：數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯推理及思維能力。提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的、有效輔助性教學(xué)手段。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)策略;趣味;啟發(fā);層次

受傳統(tǒng)教學(xué)思維理念影響，當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些數(shù)學(xué)教師仍在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的講授，這使得整堂課的時(shí)間大多是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，思維僵化，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)科目對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較抽象、枯燥，需要教師在教學(xué)中不斷注入新的教學(xué)氣息，以此激活學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程，不僅能將所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，還能推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂活力。所以，教師要充分發(fā)揮自己和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)積極有效的提問(wèn)學(xué)習(xí)形式，不斷提升課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)置趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，具有極強(qiáng)的好奇心，喜歡具有趣味性的事物。針對(duì)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要想辦法在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科有趣的一面，或是用有趣的方式，把數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí)，主要是要讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性和不可能性，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地判斷可能和不可能，并用“可能”和“不可能”對(duì)事件發(fā)生的概率進(jìn)行表述。備課時(shí)，我根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題引入點(diǎn)，設(shè)置有趣的課堂題問(wèn)，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

上課前，我?guī)Я苏n前準(zhǔn)備好的小禮盒，特別進(jìn)行了精致的包裝，以吸引學(xué)生的注意。果然不出我所料，剛走進(jìn)教室，還沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，就聽(tīng)到下面有學(xué)生在悄悄地議論：“老師今天手里拿了什么東西？”我乘機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家既然很好奇老師手里拿的這個(gè)禮盒，那不妨猜一猜里面裝的是什么？猜對(duì)的學(xué)生，里面的東西就是你的獎(jiǎng)品哦?！睂W(xué)生聽(tīng)到這里，更是好奇心倍增，個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說(shuō)是巧克力、有的說(shuō)是糖果、小玩具、字典等，學(xué)生猜得不亦樂(lè)乎。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，為了能讓你們的猜測(cè)更準(zhǔn)確、更貼近，老師出個(gè)謎語(yǔ)，縮小一下范圍。同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)：小黑人兒，細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱?！庇械膶W(xué)生剛剛聽(tīng)完，馬上就喊出了“鉛筆”二字。于是，我接著問(wèn)：“你們確定是鉛筆嗎？”一些同學(xué)說(shuō)很可能是，也有的說(shuō)確定是?！澳强刹豢赡苁卿摴P？”我接著問(wèn)。同學(xué)們一致說(shuō)不可能，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)木頭鋼筆，鋼筆也不是細(xì)又長(zhǎng)的。由此，我引出了本節(jié)課涉及的有關(guān)“可能與不可能”的學(xué)習(xí)話題，同時(shí)，通過(guò)剛開(kāi)始的這個(gè)有趣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入了一個(gè)以“猜測(cè)和判斷可能性”為主題的氛圍之中，而我也自然而然地導(dǎo)入了今天的新課。

二、通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

啟發(fā)式提問(wèn)，就是教師用引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生不斷思考、探究。比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)圓及其特性，掌握?qǐng)A的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)與面積”。為了能讓學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中，每涉及一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我都會(huì)穿插一些不同的啟發(fā)式的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回憶之前接觸過(guò)的一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，并啟發(fā)學(xué)生思考，這些圖形是用什么（直線）線圍成的，啟發(fā)學(xué)生找這些圖形的共同點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將它們與本課所要學(xué)習(xí)的“圓是曲線圖形”進(jìn)行對(duì)比。其次，在學(xué)生對(duì)“圓”有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我又啟發(fā)學(xué)生嘗試想想生活中有哪些常見(jiàn)的物體是圓形的，增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連的思想意識(shí)。最后，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我讓小學(xué)生自己畫(huà)出圓有圖形，畫(huà)好后將圖形剪下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行折疊、觀察，探究發(fā)現(xiàn)圓的特征，特性，讓他們初步掌握直徑和半徑等概念。

三、通過(guò)鼓勵(lì)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鼓勵(lì)式的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能舉出一些多邊形的例子，誰(shuí)能起帶頭作用多舉幾個(gè)？我的這個(gè)提問(wèn)很簡(jiǎn)單，但往往是這種具有鼓勵(lì)性的提問(wèn)，能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生積極性和自信心。而后，許多學(xué)生也都爭(zhēng)先做了回答，我也對(duì)這些學(xué)生給予了肯定和贊賞。這些都在無(wú)形中為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)可以設(shè)置為豐富多樣的形式。趣味性的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)式的提問(wèn)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信并完善教學(xué)等。只有我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能對(duì)如何“提問(wèn)”多加思考，善于利用，定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

魏平，王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（1）.